大氣探測專業人才培養轉型的研究*

江雪婧 ， 孫美麗

（江西信息應用職業技術學院氣象系，江西 南昌 330031）

1 大氣探測專業人才培養轉型研究的必要性

根據中國氣象局關于《綜合氣象觀測系統發展指導意見》和《關于縣級綜合氣象業務改革發展的意見》文件精神，綜合氣象觀測業務一體化的改革，實現縣級氣象機構公共氣象服務、氣象預報預測、氣象觀測和綜合氣象保障等各項業務綜合化、集約化。不僅要求更新地面氣象觀測臺站、調整現有的觀測場室布局和現有設備，同時對原有大氣探測人員的工作性質、工作過程、工作能力等方面都提出了新的要求。大氣探測技術專業人才培養及職業面向必須圍繞著行業發展的重要轉折做出重大調整，重構培養方案，才能培養出符合行業需求的高等技術應用型人才。

2 人才培養轉型研究的基本思路

首先，通過調研展開研究工作。課題組成員到學校所在地有關臺站以及上海、江蘇、廣東、貴州、東北等10 多個市、縣級氣象臺站進行了調研，了解省內外125 個國家基準氣候站、國家基本氣象站和國家一般氣象站綜合氣象觀測業務改革實施的進程、業務變動對人員業務素質的新要求等。研究業務改革后所需人才與目前大氣探測專業人才培養的差別，并初步制定出研究方案，確定研究路徑。對調研資料、文件進行整理分析，初步形成人才培養轉型模式，擬定培養方案。其次，通過召開專家論證會，完善構建了大氣探測專業人才培養轉型模式。最后，在學校大氣探測專業中運行該模式，不斷改正并定型。

3 人才培養轉型研究的主要內容

3.1 業務調整后培養目標、課程設置的研究

3.1.1課程設置建設和改革

課程設置建設和改革主要經過以下5個環節：

1）專業培養目標及專業課程設定環節；

2）課程目標設定環節；

3）課程內容組織環節；

4）課程實施環節；

5）課程評價環節。

大氣探測專業建設與改革流程圖，如圖1所示。

圖1 大氣探測專業建設與改革流程圖

3.1.2專業核心技能課程的設置

專業核心技能課程設置經過如下4個步驟。

1）調查業務改革后崗位所需的知識和技能點，主要通過以下3種方式進行調研、收集：

①研讀中國氣象局所發的業務改革文件；

②與畢業生座談；

③到基層氣象臺站實地調研考察。

2）對專業人才職業崗位所需知識能力結構進行匯總、分析和討論，確定課程所需學習的知識和技能。綜合所需知識及技能點，按崗位知識、技能訓練分類，將關系比較密切的知識點重新組裝，形成新的課程體系[1-3]。

3）編寫各專業核心技能課程教學大綱和實訓大綱。

4）由氣象部門專家對課程設置提出意見和建議，對教學大綱和實訓大綱進行調整并定稿。

3.2 業務調整后實踐教學的改變

實踐教學應強調職業崗位實際工作基本能力的培養和職業崗位操作技能的嚴格訓練，并通過課堂教學和真實職場環境實踐教學的有機結合，加強學生對知識技能點的掌握[4-5]。

3.2.1實踐教學場所、實訓設施的改變

綜合氣象觀測業務改革內容后，學校對觀測場等實訓場所實施改造和規劃，新建3 套新型自動站，其中DZZ5 新型自動氣象站2 套、DZZ4 新型自動氣象站1 套，新建自動土壤水分觀測站1 套，新建能見度傳感器1 套，新建降水天氣現象儀1 套等。目前，具有氣象信息衛星廣播系統、天氣預報、天氣會商、人工影響天氣、地面氣象觀測綜合業務、氣象裝備保障、地面氣象觀測場、校園氣象臺、防雷接地、檢測等校內實訓場所，與現行行業業務的軟硬件及配套設備保持一致，運轉情況良好；安全、管理制度齊全，有完善的實訓指導手冊及考核評價標準。

3.2.2實踐方法、手段的改變

實踐教學根據具體教學內容和性質的不同，采用多種形式的教學方法和手段。例如“氣象觀測設備保障技術”“氣象觀測數據質量控制”的實踐教學突破課堂本位的教學模式，采用基于工作過程的系統化設計，以工作過程中的處理流程來設計安排教學內容，實行“教、學、做”一體化教學。課程當中向學生們展示的雨量杯、雨量傳感器、設備現場操作視頻、臺站真實氣象數據、地面綜合觀測業務軟件，將學生帶入真實的工作情境。“氣象預警預報”采用“任務驅動法，實境鑲嵌”的實訓模式，通過學校實訓場所會商室，觀摩各省會商場景，再用歷史資料模仿臺站進行預警預報實踐。最后帶學生分組觀摩江西省天氣預報會商，特別是有天氣系統影響時，讓學生學習重要天氣的預報流程，并將會商視頻現場錄制和反復回放，同時對預報的結論進行后期的檢驗。

3.3 考核

考試方法和考試內容不僅對學生的學習起著引導作用，也直接反映了學生對本課程的掌握情況。因此，課題組對學生的考試方式進行了改革，減少背誦性的試題，實行終結性考核與過程性考試相結合的方式，以實際技能為導向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍。采用筆試、操作測試、綜合作業等考核方法，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，達到全面衡量和控制教學質量的目的。

例如，對“自動氣象站維護維修”課程，采用如下考核方法。

1）成果評價：選取若干個實訓項目，完成的最終結果由教師給予客觀的評定，分數占40%。

2）筆試：分數占30%。

3）自我評價：學生根據自己的實際情況進行反思，查找不足，分數占10%。

4）小組間互相評價：對于成員掌握情況進行評定，分數占10%。

5）實訓過程評價：教師在學生實訓過程中通過提出問題，觀察學生在現場操作中出勤、團隊協作、職業道德等方面的表現，給出工作過程評價，分數占10%。

4 總結

此次課程教學改革順應國家氣象業務改革，緊扣臺站業務改革后對于人才培養的要求，為臺站培養合格的觀測人員，達到無縫接軌。此次課程改革成果已經在江西信息應用職業技術學院大氣探測專業2014—2017 級大氣探測專業教學中得以實施，經過4屆學生教學中的反復使用、修改、完善，較好地完成了大氣探測專業人才培養的轉型研究，保證了新舊業務的銜接和平穩過渡。