移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提升高職護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量的調(diào)查分析及實(shí)踐

李永鑫，安立冰，李巖，楊磊

1.泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部，山東泰安 271000；2.山東省第二人民醫(yī)院關(guān)節(jié)外科，山東濟(jì)南 250022

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)院校在護(hù)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中主要是應(yīng)用信息化平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和管理，專業(yè)教學(xué)和育人則主要依靠實(shí)習(xí)單位完成，學(xué)校在實(shí)習(xí)期間的教學(xué)指導(dǎo)和全程育人作用薄弱，甚至缺位[1]。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和新媒體應(yīng)用，青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都已與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)打破學(xué)校和實(shí)習(xí)護(hù)生的時(shí)空阻隔，基于實(shí)習(xí)護(hù)生的需求和落實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位開(kāi)展差異化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的師資和育人優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)開(kāi)展學(xué)生思政價(jià)值觀培育、心理健康輔導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和理論知識(shí)補(bǔ)差性教學(xué)等課程線上教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)校醫(yī)院協(xié)同育人、全程育人[2-3]，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，為健康中國(guó)建設(shè)輸送高素質(zhì)護(hù)理人才。為探討利用移動(dòng)新媒體手段提升護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量的效果，2020年10月—2021年6月對(duì)山東某醫(yī)護(hù)類高職院校2018級(jí)在崗實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，選取該校的1個(gè)實(shí)習(xí)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取山東某醫(yī)護(hù)類高職院校2018級(jí)護(hù)理專業(yè)在崗實(shí)習(xí)學(xué)生為研究對(duì)象。采用電子調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)其進(jìn)行實(shí)習(xí)線上教學(xué)需求和現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，有效參與問(wèn)卷156名。選取該校2018級(jí)護(hù)理專業(yè)的1個(gè)實(shí)習(xí)班級(jí)61名學(xué)生進(jìn)行基于移動(dòng)新媒體的實(shí)習(xí)線上教學(xué)的實(shí)踐研究，作為研究組。另選取同級(jí)同專業(yè)的1個(gè)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)管理的實(shí)習(xí)班級(jí)60名學(xué)生作為對(duì)照組。納入標(biāo)準(zhǔn)：該校全日制三年級(jí)高職護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生；年齡19～21歲。兩組一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。具有可比性。

1.2 調(diào)查內(nèi)容和方法

通過(guò)與實(shí)習(xí)醫(yī)院臨床教師和實(shí)習(xí)護(hù)生的溝通了解，參考相關(guān)政策文件及文獻(xiàn)研讀確定問(wèn)卷內(nèi)容，包括實(shí)習(xí)護(hù)生線上教學(xué)的需求情況（4個(gè)問(wèn)題）、思政價(jià)值觀培育（7個(gè)問(wèn)題）、就業(yè)能力及升學(xué)（5個(gè)問(wèn)題）、補(bǔ)差性理論和技能學(xué)習(xí)（4個(gè)問(wèn)題）、心理健康教育（4個(gè)問(wèn)題）等5個(gè)方面共24題。利用問(wèn)卷星網(wǎng)上自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用匿名自填方式填寫(xiě)，線上回收有效問(wèn)卷156份并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷主要內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。見(jiàn)表1。

表1 實(shí)習(xí)護(hù)士線上教學(xué)需求及相關(guān)現(xiàn)狀問(wèn)卷內(nèi)容

1.3 實(shí)習(xí)護(hù)生線上實(shí)踐教學(xué)與輔導(dǎo)

依據(jù)調(diào)研結(jié)果，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作建設(shè)學(xué)生思政價(jià)值觀培育、心理健康輔導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)升學(xué)指導(dǎo)和理論知識(shí)補(bǔ)差性教學(xué)等課程內(nèi)容。通過(guò)“釘釘”“雨課堂”發(fā)布課程預(yù)告，在與多數(shù)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)不沖突的時(shí)間里發(fā)起課程直播，師生共同參與互動(dòng)，學(xué)生也可利用課程回放模式自主學(xué)習(xí)，課后交流。推送該院已建成數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)“得實(shí)e學(xué)”APP、學(xué)院招生就業(yè)辦公室微信公眾號(hào)。檢索匯集相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)專業(yè)公眾平臺(tái)資源推薦給學(xué)生學(xué)習(xí)，例如“共青團(tuán)中央”“衛(wèi)人就業(yè)網(wǎng)”“人體科學(xué)”“壹心理”等。通過(guò)釘釘、微信等新媒體組建線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)群，上傳文字、圖片、音視頻等學(xué)生需求的相關(guān)資料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別問(wèn)題也能以“不見(jiàn)面”方式提供私密性咨詢服務(wù)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談等方式，由相關(guān)學(xué)校教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告的實(shí)習(xí)綜評(píng)，反饋?lái)?xiàng)目實(shí)施效果。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用[n（%）]表示，等級(jí)資料進(jìn)行秩和檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.1.1 實(shí)習(xí)護(hù)生線上教學(xué)的需求情況 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)習(xí)期間學(xué)校提供線上教學(xué)服務(wù)，有59.61%的學(xué)生希望開(kāi)展，30.13%的學(xué)生愿意接受，總計(jì)89.74%，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)期間學(xué)校繼續(xù)提供教學(xué)服務(wù)有強(qiáng)烈需求。線上教學(xué)的形式，53.85%的學(xué)生選擇集中和自主相結(jié)合的方式，說(shuō)明在線混合式的教學(xué)方式更能得到學(xué)生的認(rèn)可[4]。線上教學(xué)內(nèi)容需求的調(diào)查中，頻數(shù)最高的是就業(yè)/升學(xué)指導(dǎo)，其次是補(bǔ)差性理論學(xué)習(xí)和心理健康指導(dǎo)，思政教育頻數(shù)較低。推測(cè)學(xué)生更多地從現(xiàn)實(shí)需求選擇，主要面臨畢業(yè)就業(yè)壓力和實(shí)習(xí)工作壓力。思政教育則需要學(xué)校和教師繼續(xù)精心引導(dǎo)和加強(qiáng)延伸，把握思政育人的人文屬性和教育張力，發(fā)掘?qū)W生需求從而對(duì)接學(xué)生需求[5]。線上教學(xué)的交流方式，評(píng)論、留言、彈幕的頻數(shù)較高。

2.1.2 實(shí)習(xí)護(hù)生思政教育現(xiàn)狀 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約90.00%的學(xué)生是團(tuán)員，但是有超過(guò)50.00%的學(xué)生不參與實(shí)習(xí)醫(yī)院團(tuán)（黨）的學(xué)習(xí)或活動(dòng)（次/月）。這與《中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)基層組織“三會(huì)兩制一課”實(shí)施細(xì)則（試行）》的要求還有一定的差距，亟需學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院黨團(tuán)組織協(xié)同加強(qiáng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)線上開(kāi)展“云團(tuán)課”，積極健全團(tuán)組織活動(dòng)，實(shí)習(xí)醫(yī)院設(shè)立流動(dòng)團(tuán)支部保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，形成實(shí)習(xí)護(hù)生黨團(tuán)組織活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制[6]。實(shí)習(xí)期間參加團(tuán)(黨)的學(xué)習(xí)或活動(dòng)，88.46%的學(xué)生有意愿參加，非常希望參加的則占32.69%。這個(gè)結(jié)果與是否希望學(xué)校在線開(kāi)展團(tuán)（黨）課或形勢(shì)政策等思政課程講座輔導(dǎo)的調(diào)查結(jié)果基本一致。70.52%的實(shí)習(xí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)注了解當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)和政策，其學(xué)習(xí)途徑普遍使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，占92.31%。但是網(wǎng)絡(luò)資源魚(yú)龍混雜，學(xué)生的甄別理解能力不夠成熟，容易被誤導(dǎo)。學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院的黨團(tuán)工作者、思政教師應(yīng)當(dāng)將自身的專業(yè)解讀分析和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)融合，開(kāi)展實(shí)習(xí)學(xué)生的“線上+線下”思政價(jià)值觀培育，積極探索打造思政教育“微”平臺(tái)[7]。其就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策方面內(nèi)容關(guān)注度最高，其次是社會(huì)公共服務(wù)方面。這與學(xué)生即將面臨就業(yè)及對(duì)護(hù)理是為社會(huì)提供公共服務(wù)的職業(yè)屬性的良好認(rèn)知相關(guān)。

2.1.3 就業(yè)能力及升學(xué)情況 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前后的就業(yè)方向數(shù)據(jù)顯示少部分學(xué)生流失。及時(shí)了解這部分學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行干預(yù)，幫助其樹(shù)立清晰的職業(yè)定位和規(guī)劃，以期避免人才培養(yǎng)的流失。就業(yè)信息獲取渠道的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校發(fā)布的就業(yè)信息低于網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的招聘(招考)信息、實(shí)習(xí)醫(yī)院招聘及他人介紹的數(shù)據(jù)。因此要加強(qiáng)學(xué)校的就業(yè)推介能力，挖掘“學(xué)院招生就業(yè)辦公室”微信公號(hào)的傳播力和滲透力，積極對(duì)接醫(yī)院和衛(wèi)生健康相關(guān)企業(yè)的人資部門(mén)，打通招生就業(yè)信息流，實(shí)現(xiàn)共建和多贏的局面。就業(yè)應(yīng)聘技能培訓(xùn)提升途徑的調(diào)查顯示學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)頻數(shù)較高，占69.23%，學(xué)校依然是學(xué)生就業(yè)能力指導(dǎo)提升的主陣地。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，94.87%的學(xué)生打算將來(lái)提升自己的學(xué)歷。就業(yè)壓力、工作待遇、職業(yè)前景等方面使學(xué)生切身認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)掌握更多醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性及學(xué)歷的重要性。

2.1.4 補(bǔ)差性理論和技能學(xué)習(xí) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)習(xí)技能崗前培訓(xùn)和考核，希望實(shí)習(xí)前學(xué)校與醫(yī)院協(xié)作開(kāi)展的占比最高。這種方式能滿足學(xué)生盡早接觸臨床，熟悉實(shí)習(xí)流程的愿望，為完成從在校學(xué)生到實(shí)習(xí)護(hù)生的角色轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。有66.03%的學(xué)生在實(shí)習(xí)中明顯感到專業(yè)理論知識(shí)存在欠缺不足。對(duì)于感到非常欠缺的學(xué)生，一是要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，避免產(chǎn)生畏難消極情緒，不能堅(jiān)持做好護(hù)理工作；二是通過(guò)補(bǔ)差性理論教學(xué)幫助他們補(bǔ)齊理論知識(shí)的短板，提高臨床護(hù)理技能。實(shí)習(xí)中解決專業(yè)理論知識(shí)欠缺的學(xué)習(xí)方式前3位的是問(wèn)帶教老師（84.62%）、網(wǎng)絡(luò)搜索（83.33%）、查資料文獻(xiàn)（78.21%），而問(wèn)學(xué)校教師的頻數(shù)僅有30.77%。由于實(shí)習(xí)護(hù)生與學(xué)校教師溝通渠道的局限，不及實(shí)習(xí)身邊獲取知識(shí)便捷及時(shí)。因此，利用移動(dòng)新媒體搭建起師生“問(wèn)答”橋梁，學(xué)生提問(wèn)，學(xué)校專業(yè)老師既可被邀請(qǐng)又可作為游客來(lái)及時(shí)答疑[8]。調(diào)查顯示醫(yī)院同樣重視臨床理論學(xué)習(xí)，學(xué)校專業(yè)教師開(kāi)展補(bǔ)差性基礎(chǔ)理論教學(xué)指導(dǎo)，有針對(duì)性地銜接臨床教學(xué)，醫(yī)校協(xié)同提高護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[9]。

2.1.5 實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康現(xiàn)狀 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)護(hù)生的心理壓力來(lái)源前4位的是擔(dān)心就業(yè)前景和就業(yè)壓力（92.95%）、護(hù)理工作的壓力與風(fēng)險(xiǎn)（73.72%）、備考/就業(yè)應(yīng)聘與實(shí)習(xí)的時(shí)間沖突（69.87%）、處理護(hù)患和同事等各種人際關(guān)系（57.05%）。就業(yè)是其當(dāng)前的主要壓力，學(xué)校應(yīng)加大就業(yè)指導(dǎo)的力度，提高學(xué)生自身應(yīng)聘實(shí)力，還應(yīng)開(kāi)展就業(yè)心理輔導(dǎo)，避免陷入就業(yè)心理誤區(qū)。護(hù)患關(guān)系和護(hù)理工作風(fēng)險(xiǎn)壓力的認(rèn)知是護(hù)士角色逐漸在其內(nèi)心強(qiáng)化的體現(xiàn)，但也可能導(dǎo)致某些學(xué)生職業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)移[10]。有34.00%的學(xué)生不能或自我紓解心理壓力困難，他們是需要心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)人群，通過(guò)及時(shí)的心理干預(yù)建立健康的心態(tài)。嘗試自我解決心理問(wèn)題方法的調(diào)查中，問(wèn)同伴或是朋友居于首位，可見(jiàn)朋輩之間的信任和共情意識(shí)在心理健康互助教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。57.69%的學(xué)生會(huì)嘗試網(wǎng)絡(luò)搜索獲取解決方法，借助網(wǎng)絡(luò)解決心理問(wèn)題成為一種新的方式和變化。但是學(xué)生自行網(wǎng)上查詢的內(nèi)容科學(xué)性與否和網(wǎng)上某些人偽裝善意，學(xué)生在心理障礙情況下不能正確分辨，容易遭受蒙蔽，存在風(fēng)險(xiǎn)和隱患。學(xué)校應(yīng)是承擔(dān)學(xué)生心理健康教育，培育健康心態(tài)的主體。但是調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)學(xué)生問(wèn)學(xué)校教師或輔導(dǎo)員僅占30.77%，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的心理關(guān)注，在交流中化解學(xué)生的心理問(wèn)題。97.43%的學(xué)生認(rèn)為良好的心態(tài)會(huì)有助于做好護(hù)理工作，護(hù)理職業(yè)自帶人文治愈的屬性，護(hù)理人員良好的心態(tài)更能為患者提供高質(zhì)量的技術(shù)和人文關(guān)懷服務(wù)，已成為大家的共識(shí)[11]。

2.2 實(shí)習(xí)線上實(shí)踐教學(xué)與輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)部分參與實(shí)習(xí)線上教學(xué)的學(xué)生及臨床教師、班主任進(jìn)行滿意度調(diào)查訪談，均表示滿意，該教學(xué)模式的實(shí)施贏得了師生的認(rèn)可。設(shè)計(jì)了研究組實(shí)習(xí)護(hù)生的自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示實(shí)習(xí)期間開(kāi)展的4個(gè)方面線上教學(xué)與輔導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)目標(biāo)、意義的響應(yīng)度在60.65%～98.08%，基本達(dá)到項(xiàng)目預(yù)期。見(jiàn)表2。根據(jù)研究組和對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生提交的實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告冊(cè)，比較兩組學(xué)生的實(shí)習(xí)綜合評(píng)分，研究組獲得優(yōu)秀等次的比例為92.00%，高于對(duì)照組的78.00%（P＜0.05），優(yōu)秀率顯著性提高，說(shuō)明研究組實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量得到提升。見(jiàn)表3。

表2 研究組實(shí)習(xí)護(hù)生自我評(píng)價(jià)（n=61）

表3 2018級(jí)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)習(xí)鑒定綜合評(píng)分比較[n（%）]

3 討論

護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量直接影響護(hù)理人才的素質(zhì)和護(hù)理教育的整體質(zhì)量?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)助力提升高職護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)賦能醫(yī)校協(xié)同教學(xué)和育人貫穿學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生在校學(xué)習(xí)的延續(xù)[12]，是醫(yī)校協(xié)同育人的重要載體。調(diào)查顯示有89.74%的實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)期間希望或愿意接受學(xué)校繼續(xù)提供教學(xué)服務(wù)，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求?？梢?jiàn)，學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院與實(shí)習(xí)護(hù)生之間在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在著供需不平衡，需求與滿足之間存在差異。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)育人供給側(cè)創(chuàng)新改革，積極為實(shí)習(xí)護(hù)生提供實(shí)習(xí)線上云服務(wù)，繼續(xù)培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，通過(guò)心理干預(yù)幫助學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境和角色變化，進(jìn)行補(bǔ)差性教學(xué)達(dá)到理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)建立職業(yè)信心，確保實(shí)習(xí)護(hù)生“離校不離教、不離學(xué)”，借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)將醫(yī)校協(xié)同教學(xué)和育人貫穿學(xué)生實(shí)習(xí)的全過(guò)程。

3.2 “線上線下”融合互補(bǔ)，提升護(hù)理實(shí)習(xí)醫(yī)校雙元育人效果

多數(shù)院校應(yīng)用的實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)主要是作為實(shí)習(xí)匯報(bào)監(jiān)管評(píng)價(jià)的工作平臺(tái)，缺少體現(xiàn)思政教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和心理健康教育等人文素養(yǎng)的內(nèi)容和模塊。平臺(tái)也主要依靠學(xué)校獨(dú)自運(yùn)行，開(kāi)放程度不高，實(shí)習(xí)單位參與不夠，協(xié)同效應(yīng)不強(qiáng)，沒(méi)有形成育人合力[13]。基于此，學(xué)校要與實(shí)習(xí)醫(yī)院共建“醫(yī)院—學(xué)校—學(xué)生”三位一體護(hù)理實(shí)習(xí)管理云平臺(tái)[14]，優(yōu)化學(xué)生移動(dòng)端架構(gòu)，使其目的性由實(shí)習(xí)監(jiān)管評(píng)價(jià)向?qū)嵙?xí)育才育人轉(zhuǎn)變，成為思想引領(lǐng)、有人文溫度的開(kāi)放、共享、交互平臺(tái)。同步布局校園“思政”“心理”等新媒體向?qū)嵙?xí)護(hù)生有效延伸。該項(xiàng)目以該院釘釘智慧校園平臺(tái)為基礎(chǔ)，線上活動(dòng)邀請(qǐng)實(shí)習(xí)醫(yī)院臨床教師全程參與，及時(shí)交流反饋，互通互享。設(shè)計(jì)了校內(nèi)教師、臨床教師及實(shí)習(xí)護(hù)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“線上線下”融合互補(bǔ)，探索實(shí)習(xí)護(hù)生的雙導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)路徑，提升護(hù)理實(shí)習(xí)雙元制育人效果。

3.3 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為提升高職護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量提供新路徑

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，利用移動(dòng)新媒體提升高職護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量是新形勢(shì)的要求。發(fā)揮移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)接學(xué)生需求，學(xué)生按需自主學(xué)習(xí)或進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率[15]。為此，該項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教師利用“釘釘”“雨課堂”“微信”等新媒體上傳學(xué)習(xí)資料、發(fā)布課程或談心談話，學(xué)生參與直播或課程回放學(xué)習(xí)，即時(shí)互動(dòng)或評(píng)論留言，特別問(wèn)題還可以私密個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)。利用該院數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)“得實(shí)e學(xué)”課程資源、學(xué)院招生就業(yè)辦公室微信公眾號(hào)，推薦關(guān)注“共青團(tuán)中央”“壹心理”等社會(huì)機(jī)構(gòu)微信公號(hào)，內(nèi)容涉及思政教育、就業(yè)信息、護(hù)理職場(chǎng)發(fā)展、醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)、心理輔導(dǎo)等，形式新穎多樣、內(nèi)容簡(jiǎn)明實(shí)用，學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)發(fā)意愿高，人人都能從中學(xué)有收獲和借鑒提高。校內(nèi)校外資源整合，為實(shí)習(xí)護(hù)生搭建起滿足實(shí)習(xí)需求的在線開(kāi)放資源平臺(tái)矩陣，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，為提升護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了新路徑。