課程思政改革在兒科護理學教學中的應用

林欣　秦明芳　黎琴　王愛春　申蕾

[摘 要] 通過探討課程思政改革在兒科護理學教學中的應用，得出了觀察組學生課程思政品質滿意度、課程考試成績明顯優于對照組，觀察組學生對兒科的專業知識掌握、對學習兒科護理學的積極性、兒科臨床的實踐能力等自評情況都優于對照組，兩組比較差異均有統計學意義（P<0.05）。兒科護理學課程思政教學模式打破了傳統講授式教學模式中專業知識與課程思政的脫節，兒科護理學課程思政教學模式能豐富思想政治的教學內容，將德育教育滲透兒科護理學中，有助于提高學生的思想政治素養。

[關鍵詞] 兒科護理學;課程思政;教學;應用

[基金項目] 2020年度廣西中醫藥大學課程思政教學改革研究課題（sz201020）;2019年度廣西中醫藥大學課程思政教學改革研究課題（sz191024）

[作者簡介] 林 欣（1980—），女（壯族），廣西南寧人，學士，廣西中醫藥大學附屬瑞康醫院副主任護師，主要從事護理學研究;黎 琴（1965—），女（壯族），廣西靖西人，學士，廣西中醫藥大學附屬瑞康醫院主任護師（通信作者），主要從事護理學研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）45-0083-04? ? [收稿日期] 2021-03-16

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指明“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。

課程思政[2]指將思想政治教育融入課程教學的各個環節，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。兒科護理學是以護理本科生培養為目標，旨在培養高質量的護理技能型人才。醫患矛盾在兒科護理工作中日益增多，如何解決醫患溝通成為現今難題[3]。近年來，越來越多的學者關注思政改革這一理念的解讀與應用[4]。但是目前兒科護理學教學普遍存在重理論、輕思政的問題，不利于培養學生利用正確思想道德素養解決實際臨床護理的問題。“兒科護理學”課程思政模式的改革從制定思想政治教學目標，挖掘思想政治教學內容，建立兒科護理學的思想政治教學模式，以提高學生對學習兒科護理學的效果與質量。

一、對象與方法

（一）研究對象

選擇我校2018級護理本科（1）班及（2）班各100名學生為研究對象進行教學實驗。兩個班隨機選擇教學模式，（1）班為對照組，男生17名，女生83名;（2）班為觀察組，男生15名，女生85名。兩組學生年齡18～22歲，平均（19.13±2.21）歲，各項資料比較差異無顯著性（P<0.05）。授課的內容是緒論、生長發育、兒童營養與營養障礙疾病患兒的護理、新生兒及新生兒疾病患兒的護理、呼吸系統疾病患兒的護理、循環系統疾病患兒的護理、消化系統疾病患兒的護理等章節。

（二）方法

1.對照組采用傳統講授式的教學模式（見表1），觀察組采用“兒科護理學”課程思政教學模式（見表2），具體方法如下：（1）發揮網絡作用，引導學生課前預習。教師課前建立微信群，群成員是觀察組的全體學生，教師先制定兒科護理學的教學教案，根據教案內容，將每個章節所設定的書籍、名人典故、臨床案例提前發放于微信群中，在學生觀看內容之后，教師拋出幾個有關“思政”的問題給學生，鼓勵學生從“思政”方面思考如何解決問題，如果學生在課前預習的過程中遇到問題，可以在群內隨時提出，與教師或學生進行互動，引導學生思考人生觀和價值觀。（2）使用多元化教學手段，激發學生樹立正確的思政方向，手段包括：閱讀指導法，即通過閱讀相關典籍、名人典故，引導學生樹立正確的方向;臨床案例討論法，即通過學生對案例進行分析討論，了解學生的思想活動，開發兒科護理學中的挫折教育、感恩教育、社會支持系統教育等元素;視頻圖片觀看法，即學生在課堂上通過觀看與臨床案例相關的視頻圖片，使學生身臨其境，并且能讓學生通過換位來思考問題，體驗當下處境和情感。（3）課后練習，提升學生的職業素養，課后的練習內容增加思想政治方向的內容，可通過課后作業練習激發學生對專業內容聯合思想政治內容的學習興趣，提升學生明事理、講感恩、懂奉獻的優秀職業素養。

2.觀察指標。（1）滿意度。采用自行設計的學生對課程思政品質滿意度的調查問卷。（2）課程考試成績。比較兩組學生的學習測試成績的平均分、及格率（考試成績達到最低標準60分的人數占總體的比例）、優秀率（考試成績達到優秀標準，即≥90分的人數占總體的比例）。（3）綜合能力。采用自行設計的學生綜合能力自評調查表進行調查，對兒科護理學專業知識掌握的情況、學生學習兒科護理學的積極性、臨床實踐能力提高的情況等進行自我評價，采用Likert5級評分。

3.統計學方法。數據由問卷星導入Excel，采用SPSS22.0軟件對數據進行整理與分析。計數資料主要采用頻數、百分比進行統計學描述，計量資料進行u檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義。

二、結果

1.兩組學生對兒科護理學教學滿意度比較（見表3）。

2.兩組學生的學習測試成績比較（見表4）。

3.兩組學生綜合能力自評情況比較（見表5）。

三、討論

課程思政是指專門從事思想政治教育的課程[5]，內容包括馬克思主義、毛澤東思想，以及中國特色社會主義理論體系概論、法律法規、思想道德修養等課程[6]。本研究將課程思政融入兒科護理學教學中，是以思想政治為主概念，以兒科護理學為主載體。兒科護理學與思想政治理論課同向同行，將傳授兒科護理知識和引領人生價值有機統一[7]。結果顯示，觀察組學生課程思政品質滿意度、課程考試成績明顯優于對照組，觀察組學生對兒科專業知識的掌握、對學習兒科護理學的積極性、臨床的實踐能力等自評情況都優于對照組，兩組比較差異均有統計學意義（P<0.05）。由此說明，課程思政融入兒科護理學教學中可以充分體現育人的課程價值。“兒科護理學”課程融入思想政治教育，有助于提高學生學習的滿意度。研究結果顯示，觀察組學生對課程思政在兒科護理學教學改革的總體滿意度為92%，優于對照組68%。多元化的教學手段包括閱讀指導法、臨床案例討論法、視頻圖片觀看法等，并且每個章節所設定的書籍、名人典故、臨床案例，大大地激發了學生對學習兒科護理學的興趣及積極性;挫折教育、感恩教育、社會支持系統教育等元素，有助于提高學生的思想政治覺悟、道德品質、文化素養的教學模式[8];課后的練習內容增加思想政治方向的內容，加深高校思想政治的標準要求，有助于促進培養“哲學通、政治強、人格正、思維新、情懷深”的護理人才[9]。

四、結語

傳統講授式教學模式內容、教學手段單一，僅限于教科書上的內容，學生對學習兒科護理學的積極性、課程安排的滿意度、臨床的實踐能力、課程考試成績均不高，學生在實習過程中遇到矛盾、辛苦、繁忙甚至“醫鬧”時，對護理這份職業有倦怠感和否定感，不能以正面的態度解決這些問題。課程思政改革在兒科護理學教學中的應用，破解了兒科護理學教學普遍存在的重理論、輕思政的問題，以及利用正確思想道德素養解決實際臨床護理的問題。因此，本研究面臨新的挑戰，教師開展課程思政需要加強思想認識，教師的能力需要提升，學校開展課程思政的機制需要完善，等等，這樣課程思政在兒科護理學教學中的改革才能順利地開展。

參考文獻

[1]習近平.全程育人，全方位育人，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（6）：62-67.

[3]黃愛華，李磊，張乃正，等.人文關懷教學模式在《兒科護理學》課程中的應用研究[J].中國醫學倫理學，2016，29（3）：514-517.

[4]史瑞明，房夏玲，卞旭華，等.兒童哮喘診治過程中的醫患溝通[J].中國醫學倫理學，2014，27（6）：857-859.

[5]史瑞芬.論“課程思政”視閾下的護理專業課程教學改革[J].中華護理教育，2019，16（8）：586-590.

[6]譚曉爽.課程思政的價值內涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（4）：44-45.

[7]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[8]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[9]張宏晨，李艷，武佼佼，等.護理倫理學“課程思政”的教學改革與探索[J].中華護理教育，2020，17（1）：45-49.

Application of Curriculum Ideology and Politics Education Reform in Pediatric Nursing Teaching

LIN Xin， QIN Ming-fang， LI Qin， WANG Ai-chun， SHEN Lei

（Ruikang Hospital Affiliated to Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning，

Guangxi 530011， China）

Abstract： By discussing the application of “curriculum ideology and politics” reform in the course teaching of Pediatric Nursing， it was found that students in the observation group had better satisfaction with the quality of “curriculum ideology and politics”， and their course examination results were significantly better than those of the control group. Students self-evaluation of mastery of pediatric professional knowledge， learning enthusiasm for the course and pediatric clinical practice ability in the observation group were better than those in the control group. The difference between the two groups was statistically significant （P<0.05）. The teaching model of “curriculum ideology and politics” in the Pediatric Nursing course breaks the disconnection between professional knowledge and ideological and political thinking in the traditional teaching model， which enriches the ideological and political teaching content， infiltrates moral education into pediatric nursing， and helps improve students ideological and political literacy.

Key words： Pediatric Nursing; “curriculum ideology and politics”; teaching; application