融入軟考的高職計算機教學實踐探討

靳繼紅 張彥芳

摘要：深化基礎教育課程改革背景下，計算機課程教學改革也迫在眉睫。鑒于此，作者結合多年教學經驗針對當前高職計算機實踐教學中存在的問題，結合軟考這個資格（水平）考試，對高職計算機實踐教學改革進行了探討。

關鍵詞：軟考;實踐;教學;計算機

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0181-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著基礎教育課程改革的深入推進，全國的學校都在課程，教學方面推行素質教育的改革。新的形勢下，高職院校計算機課程的教學也在不斷地改革和探索。本文在經過實踐摸索后總結了一些將軟考融入計算機實踐教學的有效做法。

1 軟考概述

軟考，是由人力資源和社會保障部和工業和信息化部組織的高水平國家級資格考試，具體指的是計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試。考核的目的是對具備計算機與軟件專業技術人員的專業技術資格進行認定。 另外，擁有軟考資格證的從業人員同時可將其作為職稱評審的資格證，不用再參加相應級別的職稱資格考試，因此，參加軟考的人員越來越多，參加軟考資格證考試成為IT人員競相追逐的熱門考試。

同時，軟考報名不設門檻，無須高學歷，每一年有兩次考試，分別在上半年和下半年舉行。考生可登錄中國計算機技術職業資格網（http：//www.ruankao.org.cn/），進行考試報名，成績查詢，證書查詢，查詢考試用書，考試安排等相關操作。考試分為初級、中級和高級三個級別。可報考的專業類別有5個專業類別：計算機應用技術、計算機軟件、信息系統和信息服務及計算機網絡，資格名稱共有27個。對于高級資格而言，是具備了計算機綜合專業能力的最高級別，有5個資格，分別是系統分析師，網絡規劃設計師，信息系統項目管理師，系統構架設計師，系統規劃與管理師。由于綜合性較強，無法按上述5個專業類別細分。對于初級和中級考生可以選擇不同專業類別考取相應的資格。對于計算機軟件專業來說，初級資格為程序員，中級資格有軟件設計師、軟件評測師和軟件過程能力評估師;對于計算機網絡專業來說，初級資格為網絡管理員，中級資格為網絡工程師;對于計算機應用技術專業而言，初級資格有多媒體應用制作技術員，電子商務技術員，中級資格有計算機輔助設計師、多媒體應用設計師、嵌入式系統設計師、電子商務設計師;對于信息系統專業而言，初級資格為信息系統運行管理員，中級資格有：數據庫系統工程師，系統集成項目管理工程師，信息系統監理師，信息安全工程師以及信息系統管理工程師;信息服務專業的初級資格有信息處理技術員和網頁制作員，中級資格有計算機硬件工程師，信息技術支持工程師。

2 實踐教學中存在的問題

深化基礎教育課程改革背景下計算機實踐教學中，存在如下問題：

2.1 教材內容和教學軟件滯后

從世界上第一臺計算機ENIAC誕生到現在，計算機硬件和各種軟件更新換代，層出不窮，而相應的計算機教材內容卻更新緩慢，跟不上改革步伐。比如計算機基礎課程，市場上關于Officer軟件2019版已經面世，而很多學校還在使用2010版本教材，甚至更落后的還在講2003版;還有數據庫軟件如SQL Server，2019版也已發行使用，而學校里面用的教材和軟件最多的還是2008版，而且有的還缺乏規范的實踐指導用書，缺失相應的實驗指導步驟，全憑教師講解，增加了實踐課教師的工作量，學生也不能自主掌握實踐的進度和安排，進而影響學生的興趣，甚至放棄實踐課程的學習。

2.2 在校教師缺乏實踐經驗，實踐教學能力不足

深化基礎教育課程改革要求素質化教育，要求學生實踐與理論并重，增加學生的動手能力，創造創新能力的培養。但是，由于在校教師都是學校畢業進入學校，一直以來都是理論充裕，實踐不足，因此對實踐教學力不從心，不能達到游刃有余，導致畢業生畢業后達不到企業實踐操作要求。因此，學校里卻仍然缺乏相應能力的教師，雖然每年也響應政策派遣一部分教師去參加實踐，但是大部分是教師自己找單位，找的單位良莠不齊，很多單位并不具備對在校教師實踐培訓的能力，最終是實踐教師到實踐單位報到，打卡，流于形式，并沒有接觸到實踐的真正內容，融入實踐的整個過程。

2.3 實踐課單門進行，綜合性差

計算機專業課程種類繁多，大部分需要進行課程實踐。學生在進行某一門課程的實踐中，往往很難體現該門課程在整個專業體系中的地位和實踐價值。導致學生普遍認為實踐課沒有用處，從思想上不重視實踐課程的學習，消極應付，使得實踐教學效果大打折扣。

2.4 缺乏目標驅動

興趣是最好的老師，成功是前進的動力。計算機專業類別和方向多種，很多計算機專業的學生在學習過程中很迷惑，不知道自己的努力方向。他們沒有從實踐課程中發現自己到底對什么方向感興趣和擅長哪些工作，也沒有從學習過程中通過解決問題提升學習興趣和進一步學習的動力，導致他們沒有清晰的目標，到底畢業之后是到企事業單位去進行辦公室做OFFICE日常處理，還是去搞計算機軟件開發或做軟件維護？ 他們沒有高瞻遠矚對未來職業做長遠規劃，因此每日的積累對將來的影響，是否需要深度學習、拓展，他們懵懂不知，只是按部就班地去上課，沒有目標的學習，積極性一定受限，實踐教學的優勢也發揮有限。

3 軟考在實踐教學中的探討與分析

鑒于上述問題，本文提出一種借助軟考來激勵學生增加計算機學習的興趣，目標和動力的實踐教學改革方法，為素質教育注入新鮮血液。

3.1 推行“雙證”培養，以考促學

為加強軟考政策的宣傳和教育，讓學生了解政策，明確學院推行“雙證書”的重要意義，可采取以下措施：

（1）開設軟考知識講座，或通過網絡等其他信息化手段普及軟考資格的用途，鼓勵大家報考國家承認的各種計算機軟考資格證書，幫助學生盡快從思想上接受，進而找到方向和目標，產生主動學習的愿望和需求。將宣傳通過輔導員班主任及任課教師及持證學生融入學生日常教育中，使“雙證”觀念深入人心，全力推進以綜合素質為核心的素質教育。

（2）將軟考資格認證考試納入人才培養方案，制定相應的教學大綱，促進學生學習，選擇或自己編撰融入了軟考知識點的教材，考試采用標準化測試評價方法，與軟考資格考試標準相銜接，考查學生的綜合應用能力，這樣，學生在真正參加軟考的時候沒有生疏感，會更加有信心。

3.2 加強“雙師”型教師隊伍建設，以教促學

學生能考到“雙證”，必然要求任課教師具備相應的資格，“雙師”型教師是重要的保證。因此需要進一步加強“雙師”教師隊伍建設。鼓勵學院教師鉆研專業技能，考取相應資格的計算機資格等級證書，以教促學，以學促教，教學相長。安排有豐富實踐經驗和軟考資格的教師負責軟考培訓，以保證軟考過關率。

同時，大力推行“請進來+推出去” 校企合作模式，為保障此項工作做到實處，不至于流于形式，學校應該深入考察，物色真正適合教師實踐鍛煉的企業或公司，請當地政府牽頭，制定詳細的校企長期合作計劃，比如十年目標，按照學校教師的年齡，學業背景，學習能力以及家庭情況等有計劃、分批次地安排一線教師到企業學習，全程參與一些項目的開發及維護等工作，提升實踐能力。還要邀請企業有多年實踐經驗的專家來學校實踐指導，將企業項目與學校合作開發，給師生提供實踐機會，以保證“雙證書”順利推行！

3.3 軟考證書量化為實踐學分

目前，高校學生成績普遍是按學分制進行量化的，為給參加軟考的學生卸掉學分包袱，學校可制定相應政策，“證頂分”，就是用軟考證書，來頂替實踐學分，從而讓學生心無旁騖，專心軟考。軟考，是對計算機綜合知識的考量，通過軟考的系統學習，可以讓學生把各門學科知識點由點到線，再到面連接起來，實現計算機知識系統化，實現計算機專業能力的提升！

3.4 軟考知識嵌入實踐教學

對照我們教學知識體系和軟考知識體系，把軟考知識體系中一些重要的內容融入實際教學中來，使得學生日常上課中不知不覺也在實現軟考知識的積累。

軟考是考察的計算機綜合知識的運用，比如，系統集成項目管理工程師，考試綜合了項目管理知識、信息化知識、信息系統集成等知識，其中信息化知識要求考生了解新一代信息技術如大數據、云計算、互聯網+、智慧城市、移動互聯網，而涉及計算機知識最多的是信息系統集成專業技術知識，涉及信息系統的生命周期、信息系統的開發方法、信息系統的設計、計算機網絡、軟件架構、軟件工程、面向對象等。這些知識是計算機專業課程，但是在目前的教學中，各種計算機領域的知識是分散講解的。譬如，軟件工程相關知識就是軟件工程這門課程講解的，面向對象方面知識有些學校開設有這門課程，有些在面向對象的語言類課程，比如C++中講解，還有典型應用集成技術，涉及數據庫與數據倉庫技術、Web Service技術、JavaEE架構、NET架構、軟件引擎技術、組件應用及標準，這些分布在計算機軟件類課程中講解，還有計算機網絡知識，譬如：網絡技術標準與協議、Internet技術及應用、網絡分類、網絡服務器、網絡交換技術、網絡存儲技術、光網絡技術、無線網絡技術，網絡接入技術：綜合布線，機房工程，網絡規劃、設計，網絡安全，網絡管理等知識在計算機網絡專業課程中均有開設。因此各科任課老師在計算機教學中，要把軟考知識在本門課程中的理論和知識點及應用力求講解透徹，并結合往年考點進行練習和測試，還可以拓寬知識點已達到知識的深入理解和升華。

4 總結

深化基礎教育課程改革背景下要求計算機課程也需要向素質教育奮力邁進，本文提出了一種基于軟考的計算機實踐教學改革的一點探討，為高職計算機實踐教學改革提供一些參考。

參考文獻：

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