從教師到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)師

倪俊杰

近年來(lái)，筆者有幸多次參與了課件、微課等教學(xué)作品的評(píng)審工作。通過(guò)評(píng)審也發(fā)現(xiàn)了一些教師作品中存在的問(wèn)題，除了一部分是因?yàn)闆](méi)有仔細(xì)研讀比賽文件要求，導(dǎo)致作品不符合規(guī)格外，主要問(wèn)題如下問(wèn)題。

一是，華而不實(shí)。該類問(wèn)題主要表現(xiàn)在作品過(guò)分追求絢麗的外表，忽視了作品內(nèi)涵，即作品中蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容。例如，微課作品片頭酷炫十足，搶盡了風(fēng)頭，但實(shí)際內(nèi)容卻大相徑庭;又如在課件作品中，應(yīng)用了較為復(fù)雜的動(dòng)畫效果，但在實(shí)際教學(xué)中反而成了累贅，殺雞用牛刀。

二是，多而不精。該類問(wèn)題主要表現(xiàn)在作品中過(guò)分追求技術(shù)手段，應(yīng)用過(guò)多技術(shù)功能，無(wú)序堆積。例如，在微課作品中，短時(shí)間內(nèi)充斥了背景音樂(lè)、轉(zhuǎn)場(chǎng)、畫中畫、過(guò)渡等多種特效效果，過(guò)于繁雜，讓人眼花繚亂，進(jìn)而導(dǎo)致主體不明確，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

三是，淡而無(wú)趣。該類問(wèn)題主要表現(xiàn)在作品未能真正發(fā)揮技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值，比較平淡。例如，微課作品僅僅是教師使用錄屏軟件，錄制了一段講解PPT的過(guò)程，像是“念稿子”;又如部分教師使用互動(dòng)白板軟件制作課件，卻沒(méi)有使用互動(dòng)功能，還是像傳統(tǒng)PPT一樣，且課件內(nèi)文字量較多，讓人索然無(wú)味。這類作品看似用了技術(shù)，但卻沒(méi)有發(fā)揮技術(shù)的價(jià)值。

分析以上問(wèn)題，可以看出還有相當(dāng)一部分教師對(duì)教育信息化的理解還不到位，對(duì)技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)還停留在表面，未能真正利用技術(shù)手段來(lái)武裝自己的學(xué)科教學(xué)工作，仍停留在隔靴搔癢階段。或者說(shuō)，教師離技術(shù)與學(xué)科深度融合仍存在差距，教師的信息素養(yǎng)還有待進(jìn)一步加大提升。

評(píng)審的同時(shí)，筆者一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何通過(guò)一個(gè)作品體現(xiàn)教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)？雖然我面對(duì)的是一件件作品，但實(shí)際上評(píng)審的是作品背后的人——教師，一方面是評(píng)教師是如何設(shè)計(jì)制作該作品，另一方面還要評(píng)教師將如何在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用該作品。問(wèn)題來(lái)了，教師該如何解決，教師該如何轉(zhuǎn)型？接下來(lái)，筆者將結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，從理論、實(shí)踐與應(yīng)用這三個(gè)層面予以闡述。

● 理論層面：從教師到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變

所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)師（Informatization Instructional Designer），就是指能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)的理念、工具和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)實(shí)效的專業(yè)設(shè)計(jì)人員。這個(gè)觀點(diǎn)也是受TPAC理論的啟發(fā)，TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK）的基礎(chǔ)上提出的。

從當(dāng)前我國(guó)教育大背景來(lái)看，從上到下都非常重視教育信息化工作，不斷提升教師信息素養(yǎng)。TPACK則是一個(gè)教師信息化能力的概念模型，從系統(tǒng)上闡明了教師應(yīng)該在各類教學(xué)環(huán)境中，如何運(yùn)用信息技術(shù)（理論、工具、方法）結(jié)合自身的教學(xué)能力（學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)）開展更好的教學(xué)。從理論層面上回答了教師如何成為一名信息化教學(xué)設(shè)計(jì)師，即要求教師同時(shí)具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）這三個(gè)核心要素，由此也會(huì)產(chǎn)生了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）等四個(gè)復(fù)合要素。

● 實(shí)踐層面：學(xué)習(xí)掌握數(shù)字型教學(xué)技術(shù)

華東師范大學(xué)提出了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力微認(rèn)證體系，共設(shè)計(jì)了30個(gè)微能力點(diǎn)供教師選擇學(xué)習(xí)。該體系分為四個(gè)維度和三個(gè)環(huán)境，即計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)維度，還有多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)環(huán)境。然而，對(duì)于一線教師而言，由于缺乏系統(tǒng)了解，選擇哪些適合的微能力點(diǎn)學(xué)習(xí)還存在困難。筆者設(shè)計(jì)了教師信息素養(yǎng)金字塔模型（如下圖），認(rèn)為可以從四個(gè)方面去學(xué)習(xí)，從低級(jí)要求到高級(jí)要求分別是辦公技能、資源開發(fā)、學(xué)科軟件以及課堂應(yīng)用等。

教師信息素養(yǎng)金字塔模型

①辦公技能要求。這是教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，信息化時(shí)代，我們離不開網(wǎng)絡(luò)與電腦，辦公技能實(shí)際上是面向所有職場(chǎng)人的，是必備技能。具體包括數(shù)字資源獲取、Office系列（如Word、PPT、Excel）軟件操作、圖片編輯、音視頻編輯、網(wǎng)盤、協(xié)同辦公等技術(shù)。

②資源開發(fā)要求。網(wǎng)絡(luò)上資源雖然很多，但教師的教學(xué)資源不能完全引用他人，更需要自己開發(fā)制作，才能體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)思想與價(jià)值。具體包括PPT課件、互動(dòng)白板課件、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如微信公眾號(hào)、UMU、學(xué)習(xí)通）。

③學(xué)科軟件要求。不同學(xué)科有不同的學(xué)科軟件應(yīng)用，學(xué)科教師理應(yīng)掌握這些專業(yè)的教學(xué)軟件。分學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師有紙條APP等、數(shù)學(xué)教師有網(wǎng)絡(luò)畫板和幾何畫板等，外語(yǔ)教師有口語(yǔ)100 APP等，科學(xué)教師有NOBOOK等。

④課堂應(yīng)用要求。主要是指教師在線上、線下或混合式環(huán)境下授課所需要用到的各類技術(shù)。例如，面對(duì)面教學(xué)平臺(tái)有無(wú)線投屏技術(shù)、plickers，借助微信公眾號(hào)、UMU、雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)開展線上教學(xué)，還可以借助釘釘、騰訊會(huì)議等軟件展開直播教學(xué)。課堂應(yīng)用是教師各類信息素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

● 應(yīng)用層面：技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

當(dāng)教師掌握了各類信息技術(shù)技能，具備一定的信息素養(yǎng)之后，接下來(lái)就要將技術(shù)應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中，這也是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)。那么該如何突破呢？筆者認(rèn)為在開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要理解技術(shù)在教學(xué)中的作用有哪些。總的來(lái)說(shuō)，主要有三個(gè)方面。

①增強(qiáng)互動(dòng)。有了技術(shù)的支持以后，師生之間、生生之間的互動(dòng)更為便捷、有效，技術(shù)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)的效果也更為明顯。在網(wǎng)絡(luò)支持時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，師生之間可以輕易實(shí)現(xiàn)同步或異步的互動(dòng)。

②指引發(fā)現(xiàn)。借助各類媒介教學(xué)資源，使得獲取知識(shí)的途徑更為全面、更為直接、更為深入。尤其是借助大數(shù)據(jù)、人工智能AI、虛擬現(xiàn)實(shí)VR、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR等技術(shù)，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好。

③生成創(chuàng)造。借助信息技術(shù)的手段、工具、平臺(tái)，采集教學(xué)數(shù)據(jù)的方式越來(lái)越多元，課堂可以方便的獲得各類生成性數(shù)據(jù)。也大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造熱情與欲望，挖掘潛能。

可以這么說(shuō)，技術(shù)在解決重難點(diǎn)中能發(fā)揮獨(dú)到的作用，很多時(shí)候重難點(diǎn)的突破離不開技術(shù)。教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，做到串聯(lián)“課前—課中—課后”，使得全過(guò)程學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，廣大教師也不能忽視自身能力的提升，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。只有具備扎實(shí)的學(xué)科功底，才能深入了解學(xué)科本質(zhì)，思考學(xué)科問(wèn)題，也才能更有效地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提升教學(xué)實(shí)效，才能夠根據(jù)本校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)技教融合的教學(xué)策略，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

最后，還想補(bǔ)充信息化教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義。筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)師不僅是實(shí)用技術(shù)的搬運(yùn)工，還是信息化理念的傳播者，更是技教融合的領(lǐng)跑人。衷心希望有更多的教師能夠加入到成為一名優(yōu)秀信息化教學(xué)設(shè)計(jì)師的隊(duì)伍中來(lái)，將自己的教育理想播撒在信息化教學(xué)的浪潮中，散發(fā)光芒。