“新工科”背景和地方高校校企合作的優(yōu)化

張羽菲

摘要：2017年我國正式提出了“新工科”建設(shè)，對我國工科人才培養(yǎng)提出了新要求。從新工科的視角對目前我國地方高校的校企合作及培養(yǎng)模式進(jìn)行重新審視，并發(fā)現(xiàn)存在校企合作不深入、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)、缺乏辦學(xué)特色、質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問題，對此高校應(yīng)實施校企共建共管、專業(yè)設(shè)置對接地方特色產(chǎn)業(yè)、對學(xué)生進(jìn)行大類培養(yǎng)、重視創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等優(yōu)化策略，滿足新形勢下的工科人才需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科 地方高校 校企合作

高等工科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型工科人才，校企合作一直是我國工科教育人才培養(yǎng)的重要途徑。校企合作既是一種辦學(xué)指導(dǎo)思想又是一種辦學(xué)操作模式。廣義上的校企合作泛指學(xué)校與社會上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)等各方面的一種合作關(guān)系[1]。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的工科教育已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，高等工程教育改革已勢在必行。2017年，我國正式提出“新工科”建設(shè)，并出臺一系列政策對“新工科”的內(nèi)涵和發(fā)展路徑進(jìn)行了詳細(xì)的說明。新形勢下，校企合作的培養(yǎng)模式應(yīng)作出相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。本文以新工科建設(shè)為背景，對我國地方高校校企合作培養(yǎng)模式的問題及優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

一、新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)的新要求

2017，以“復(fù)旦共識”“天大行動”及“北京指南”為標(biāo)志的新工科建設(shè)理念開始形成，在此之后，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科與實踐項目的通知》等一系列指導(dǎo)性文件，正式開啟了我國的新工科建設(shè)。2017年6月發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實踐項目的通知》明確指出，主要從“工科優(yōu)勢高校”“綜合性高校”和“地方高校”三類學(xué)校人手，推進(jìn)“新工科”的建設(shè)與發(fā)展。新工科建設(shè)的核心任務(wù)是培養(yǎng)與滿足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)當(dāng)前及未來發(fā)展需求的復(fù)合型卓越工程科技人才[2]（26-35）。這一任務(wù)具體到地方高校是培養(yǎng)能滿足地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的工科人才。筆者通過對相關(guān)政策進(jìn)行梳理認(rèn)為，新工科對于工科人才培養(yǎng)的新要求具體到地方高校主要為以下兩點。其一，人才的培養(yǎng)應(yīng)是與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)型人才。這些人才既要具有較強(qiáng)行業(yè)理論知識，又要有工程實踐能力，了解產(chǎn)業(yè)及行業(yè)最新發(fā)展和技術(shù)要求。其二，新工科專業(yè)要向工科交叉學(xué)科、其他交叉學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)化、多樣化的創(chuàng)新型人才。

二、我國校企合作培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校實行校企合作的歷史可追溯到二十世紀(jì)五六十年代，校企合作最初是在我國的軍工行業(yè)誕生的，當(dāng)時主要運用校企合作發(fā)展軍工業(yè)，從各個高校挖掘優(yōu)秀的人才輸送到軍工事業(yè)當(dāng)中。這一時期的校企合作模式是定向合作的方式，主要是政府行為，是以政府為主導(dǎo)的校企合作模式。改革開放以后，由于企業(yè)開始對自身技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，高校可以為企業(yè)的改革提供一系列技術(shù)支持，校企合作發(fā)展得十分迅速。但我國真正意義上的校企合作開始于1991年產(chǎn)學(xué)研教育協(xié)會的成立[3]。1995年，我國正式將產(chǎn)學(xué)研確定為校企合作的基礎(chǔ)。自此，大學(xué)開始與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系。近年來，隨著應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，各高校都在努力尋求校企合作。截至2018年，根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等學(xué)校的校企合作率高達(dá)98.9%，包括各種國內(nèi)著名企業(yè)及跨國公司。

雖然近年來我國高校校企合作有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但筆者通過對一些地方高校工科專業(yè)的校企合作模式進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)仍存在諸多問題，使得培養(yǎng)出的工科人才難以達(dá)到新工科建設(shè)的要求。

第一，校企合作不深入，形式主義嚴(yán)重。地方高校與企業(yè)合作得并不深入，僅僅停留在頂層設(shè)計層面，使得校企合作流于形式。高校方面，協(xié)同辦學(xué)機(jī)制依然不夠完善，缺乏與企業(yè)充分的溝通與合作。各高校雖然都制訂了校企合作的培養(yǎng)方案，但多數(shù)只注重理論，并沒有訂單式培養(yǎng)等實際合作，教學(xué)過程中依舊把課堂教學(xué)和生產(chǎn)實踐相分離且以理論教學(xué)為主，不斷壓縮實訓(xùn)教學(xué)時長，安排學(xué)生在企業(yè)實踐的時間期限短，將實訓(xùn)教學(xué)僅僅局限在某一學(xué)期的幾個課時，其他教學(xué)活動仍由高校獨立完成。企業(yè)方面，對于校企合作并沒有什么責(zé)任感，合作并不積極，在教學(xué)過程中并沒有把行業(yè)最一線、最先進(jìn)的技術(shù)帶入高校，實訓(xùn)往往采用觀摩的形式，學(xué)生直接接觸生產(chǎn)的機(jī)會較少，對學(xué)生實訓(xùn)的質(zhì)量也沒有建立相應(yīng)的評估制度。

第二，人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)，缺乏辦學(xué)特色。地方高校主要為地方培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)。部分高校在校企合作培養(yǎng)方面并沒有突出這一點。首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，辦學(xué)特色不突出。多數(shù)高校校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式千篇一律，沒有結(jié)合所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色制定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式中高校特色與企業(yè)特色均不突出，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏多樣性。其次，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求不協(xié)調(diào)，造成就業(yè)困難，不利于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

第三，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到新工科要求的標(biāo)準(zhǔn)。新工科要求所培養(yǎng)的工科人才既要具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識和實踐操作能力，又要具有工科交叉學(xué)科、其他交叉學(xué)科的通識性知識。校企合作的實施在一定程度上提高了學(xué)生的實踐能力，但學(xué)生在通識教育和跨專業(yè)交叉學(xué)習(xí)方面仍存在不足，難以適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點。校企合作的出發(fā)點雖然是理論與實踐并重的培養(yǎng)模式，然而在實際教學(xué)中，理論知識傳授和實地訓(xùn)練都不深入，導(dǎo)致學(xué)生既缺乏理論知識又缺乏實踐能力，更缺乏交叉學(xué)科和通識性知識，不能滿足新工科對于人才培養(yǎng)的新要求。

三、我國地方高校校企合作的優(yōu)化策略

在“新工科”背景下，地方高校需要對傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，校企合作在合作的深度、專業(yè)特色及培養(yǎng)模式等方面都應(yīng)進(jìn)行改革。

1.校企共建，校企共管。

要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，就應(yīng)促進(jìn)高校與企業(yè)之間的深度合作。高校應(yīng)重視校企合作，成立領(lǐng)導(dǎo)小組專門負(fù)責(zé)校企合作問題，與企業(yè)充分溝通和協(xié)商，按照目前專業(yè)發(fā)展趨勢及高校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)共同創(chuàng)建新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的培養(yǎng)模式，并建立一套完善的校企共建、共管的制度，將校企合作融入教學(xué)、管理的方方面面。在管理方面應(yīng)由企業(yè)與高校共同進(jìn)行，實現(xiàn)深度合作，共同商討人才培養(yǎng)模式，共同進(jìn)行學(xué)生管理，共同教學(xué)，共同開展研究，共同開展教學(xué)改革工作，以及共同完成相關(guān)科研項目等。在招生方面，企業(yè)與高校共同宣傳校企合作特色。在培養(yǎng)過程中，企業(yè)與高校共同制定培養(yǎng)方案，加強(qiáng)企業(yè)與高校之間的交流，一方面，聘請知名管理人員和高級技術(shù)人員兼課，為學(xué)生講授真實的生產(chǎn)案例，為學(xué)生帶來最新的用人信息與技術(shù)信息，加強(qiáng)與社會的緊密聯(lián)系。另一方面，以企業(yè)的生產(chǎn)操作流程，以及生產(chǎn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題為實踐對象，與大學(xué)的各專業(yè)建立產(chǎn)教結(jié)合關(guān)系，企業(yè)可以為學(xué)生提供充足的實踐條件和專業(yè)的技術(shù)人員，可以在企業(yè)的生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生實踐。最后，企業(yè)要參與到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，不僅為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供技術(shù)支持，還將學(xué)生的研究成果送人實踐中進(jìn)行檢驗，將優(yōu)秀的研究成果用于實際生產(chǎn)中，為生產(chǎn)提供技術(shù)支持。除此之外，校企之間還應(yīng)深入交流合作，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)兼職，交流學(xué)習(xí)，獲取實踐經(jīng)驗，有計劃地將教師派出學(xué)習(xí)，不斷充實、更新教學(xué)理念。

2.對接產(chǎn)業(yè)，突出特色。

社會的不斷發(fā)展催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)（包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級而形成的新型產(chǎn)業(yè)）進(jìn)而形成新職業(yè)，同時科技不斷進(jìn)步引發(fā)產(chǎn)生新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)。新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)以學(xué)科交叉為特征，新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)以跨界融合為特征。新職業(yè)與學(xué)科交叉（或交叉學(xué)科）的再次交匯即形成新工科專業(yè)[4]（20-25）。地方高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)應(yīng)與專業(yè)所在產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，實現(xiàn)“三個對接”，即培養(yǎng)規(guī)格與社會需求對接、教學(xué)內(nèi)容與崗位實際對接和基本能力考核與技術(shù)技能鑒定對接[5]（143-147）。地方高校要以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為使命，積極為所在地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和政策指引為導(dǎo)向，努力將學(xué)校的科研成果投入到一線生產(chǎn)中，為企業(yè)提供技術(shù)支持。因此，地方高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)把握好以下兩個方面：其一，人才培養(yǎng)方面應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為定位，根據(jù)企業(yè)的需求與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系進(jìn)行修改和優(yōu)化，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式還應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷變化而實時更新，使畢業(yè)生在知識、技能等方面均能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。其二，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研與實踐相結(jié)合。教學(xué)中學(xué)到的理論知識為學(xué)生未來工作提供了理論基礎(chǔ)，這些理論在企業(yè)實訓(xùn)中得以運用，在實踐過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)理論與實踐的距離。除此之外，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究能力的培訓(xùn)，使學(xué)生有能力在實踐中以理論為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中的問題，并對生產(chǎn)線進(jìn)行改良，將理論運用于實踐，反過來還能將實踐中發(fā)現(xiàn)的問題加以研究抽象成理論成果用于指導(dǎo)未來的實踐。

3.重視創(chuàng)新，大類培養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步催生出以學(xué)科交叉為特征的新業(yè)態(tài)，使各行業(yè)對于交叉型人才的需求量日益增多。在以“中國創(chuàng)造”為主旋律的背景下，交叉型、創(chuàng)新型人才成為“新工科”人才需求的重要條件。要達(dá)到上述要求，校企合作的培養(yǎng)模式應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。第一，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，將枯燥的理論知識形象有趣地傳授給學(xué)生，可以采用多媒體、道具等多種新型教學(xué)手段。在實訓(xùn)中將本行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生參觀代表本行業(yè)最高水平的企業(yè)的生產(chǎn)車間，擴(kuò)大學(xué)生的視野。在生產(chǎn)實訓(xùn)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，鼓勵學(xué)生采用多種視角發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題并采取多種辦法解決問題。第二，實行大類培養(yǎng)。“大類培養(yǎng)重點不是給學(xué)生專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對世界、對社會、對自我、對專業(yè)的整體認(rèn)知，通過經(jīng)歷各個知識領(lǐng)域的批判性思維、相互印證、觸類旁通，以填補(bǔ)經(jīng)驗的斷層，發(fā)展成熟的知性;[6]（50-55）。可以說，大類培養(yǎng)是交叉型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段。在課程設(shè)置上，將通識性知識、交叉學(xué)科知識融入專業(yè)課程中，使通識性知識、交叉學(xué)科知識和專業(yè)知識三者并重。在教學(xué)過程中拓展邊緣學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的視野，在學(xué)生頭腦中建立一個清晰的關(guān)系網(wǎng)。高校可以與多個企業(yè)展開合作，其中包括與本專業(yè)交叉類型的企業(yè)，在實訓(xùn)中親身體會交叉學(xué)科對于產(chǎn)業(yè)的重要作用，將交叉學(xué)科知識運用于實踐中，使學(xué)生有足夠的知識和能力適應(yīng)當(dāng)前交叉性、復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

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