師范生的專業倫理發展和專業認證

摘要：本文在高校師范類專業認證背景下，從教師專業化進程中的倫理道德發展演變出發，以淮南師范學院師范生專業倫理現狀調查為基礎，指出師范生專業倫理發展現狀及存在的主要問題：教師專業倫理培養意識不強，教師專業倫理課程缺失，教師專業倫理實踐弱化等，提出師范生專業倫理體系重構的建議和策略，從構建職前職后一體化的教師專業倫理培養目標著手，依托課程落實教師專業倫理教育效果，在教育實踐中踐行專業倫理。

關鍵詞：師范生 專業認證 專業倫理

十九大以來，國家把教師隊伍建設擺在突出位置，通過一系列政策導向，促進教師專業發展，建設高素質、專業化的中小學、幼兒園教師隊伍。2017年10月《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》出臺，《中學/小學/學前教育專業認證標準》正式發布。《標準》從“踐行師德、學會教學、學會育人及學會發展”四個維度描述職前教師培養的質量要求，充分凸顯專業倫理在教師素質結構中的首要地位。在教師專業化進程中，倫理規范日趨成熟，教師逐漸從“知識技能型”向“倫理智慧型”轉變。

一、教師專業倫理

研究職前教師專業倫理，必然不能回避“倫理”與“道德”這兩個概念。“倫理”主要指人際關系中應當遵循的客觀的行為規范或準則，側重于社會的外部規定;“道德”主要指個人的道德修養及結果，側重于個體主觀意識。過去教師專業倫理建設主要停留在教師個體道德層面。但是，隨著社會、家庭、學校和學生對基礎教育質量要求的提高，教師專業化水平不斷提升，教師群體的專業倫理建設已成為重要的研究課題，成為教師專業化自主發展的持續動力源。

通過對中國知網的學術文獻檢索，從1983年到2020年以“教師倫理”“教學倫理”“教育倫理”“教師職業道德”等近似檢索詞為主題的文獻有一萬余篇。其中以“教師職業道德”為主題的學術文獻總量最多，以“教師倫理”為主題的文獻僅千余篇，主要集中在2010年以后，近五年呈逐年遞增的發展趨勢。對文獻內容進行分析，教師職業道德與專業倫理研究長期并存的原因如下：第一，教師職業道德（以下簡稱“師德”）概念長期以來在教育理論和實踐中廣泛使用，更容易被教師和公眾理解和接受。第二，各級教育行政部門在政策制定中一直沿用教師職業道德這一概念，如《教師教育課程標準》要求面向師范生開設教師職業道德課程，《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的三類師范專業認證標準都把“踐行師德”作為對師范生的首要畢業要求。第三，隨著教育學、心理學和倫理學的不斷進步，人們對教師專業特性的理解程度不斷提高，教師職業道德的研究范疇和方向不斷變化，不再局限于一般性的個體“道德”，而是向專業特征更明顯的“專業道德”“專業倫理”方向轉移，與教師專業倫理的內涵趨于一致。實際上，兩者從來就是無法截然分割的。從職業道德到專業倫理的轉變，是經驗型教師向專業型教師轉變的重要方面，反映了教師專業化運動的歷史必然。

二、師范生專業倫理現狀

高校的職前教師培養一直以“知識技能型”發展模式為主，偏重“知識”的培養，教師技能水平與基礎教育師資需求存在較大差距，專業倫理建設更加受到忽視。對師范生作為未來教師的專業倫理知識、專業服務精神、專業情感、專業信念和專業自律等方面更缺少關注。2019年淮南師范學院面向十二個專業的師范生開展了教師專業倫理專項調查，并在此基礎上進行了師范生專業倫理現狀研究。

（一）教師專業倫理培養意識不強

高校對師范生的專業倫理培養意識不強，或者理論上能夠認識到師德的重要價值，但實踐中卻缺乏有效措施，師范生專業倫理教育難度很大。而且教師專業倫理培養見效慢、難以量化外顯，使得教育者對專業倫理培養動力不足，忽視師范生專業倫理建設。師范生的社會角色定位是學生而非教師，尚處于教師發展的“虛擬關注階段”，加之一些高校缺少“教師”角色體驗的環境和條件，導致師范生個人專業倫理發展意識不強。在師范生專業倫理調查中，被問及“認為教學天然是一項道德事業，教師必須是有道德的人”時，85%以上的師范生表示非常認同。可以說師范生對教師職業的社會價值和道德要求有較為一致的認同，缺乏自身專業倫理發展意識。當被問到“是否熟悉國家教育法律法規條文，了解教師職業道德要求”時，回答“非常了解”的僅占27%，對教師專業倫理的重視程度由此可見

（二）教師專業倫理課程缺失

現行教師教育專業課程體系一般包括：通識課程、專業課程和教師教育課程及創新創業課程等模塊。在各類課程模塊中教師專業倫理培養分別存在以下問題：其一，用一般道德課程代替專業倫理課程，師范與非師范專業缺乏區分度。通識課程中開設了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”“思想道德修養與法律基礎”等涉及大學生思想道德修養的課程，但缺少面向師范生的專業倫理課程，師范生對教師專業倫理的理解停留于一般道德上。其二，教師教育課程中專業倫理課程地位低下，教師“愛崗敬業”的動力問題無從解決。在“老三門”（“教育學”“心理學”“教學法”）的基礎上，教師教育實踐課程較以往得到加強，但教師專業倫理往往作為“教育學”等課程的一個章節進行簡要介紹，缺少獨立課程。近幾年，在師范類專業認證的導向下，師范類專業逐漸開始設置獨立的教師倫理課程。其三，專業課程局限于學科教學知識問題，忽略學科教師問題。專業課程學習為師范生從教打下學科知識基礎，僅僅具備良好的學科知識不足以成為一名好教師。教師是培養人的職業，過于重視教師的工具價值，忽視教師個體應有的生命價值，不僅不利于教師的專業發展，更加不利于全面發展的人的培養。

（三）教師專業倫理實踐弱化

師范生專業倫理意識和品質的提高離不開教育實踐，教育實踐是師德養成的重要途徑。教師專業倫理是實踐經驗與教師專業理論的結合，是社會對教師專業倫理知識、專業服務精神、專業情感、專業信念和專業自律等各方面的規范性要求。調查顯示，對大學期間師德發展影響因素排序，79%的師范生把教育實踐經歷排在第一位，其次是師德理論課程，占比為66%。通過調查對比是否具有教育實踐經歷的師范生，具有教育實踐經歷的師范生對教師職業的責任感、義務感、良心感、幸福感等情感體驗更加豐富，沒有教育實踐經歷的師范生僅僅憑自身在接受教育過程中形成的教師職業印象。

三、師范生專業倫理培養體系重構

從《中小學教師職業道德規范》的內容來看，記住專業倫理要求似乎非常簡單，24個字就可以概括全篇。但要想深人理解和掌握倫理規范的精神內涵，認同并踐行倫理規范，并非易事，高校更需重構師范生專業倫理培養體系。

（一）構建職前職后一體化的教師專業倫理培養目標

培養目標是影響師范生專業倫理形成的導向性因素。重構教師專業倫理培養體系，首先重新定位師范專業人才培養目標，把教師專業倫理要求寫人培養目標。根據獅范類專業認證標準》對培養目標的內涵解讀，培養目標應該“反映師范生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期”。教師專業倫理是知情意行統一的過程，發展需遵循職前職后一體化的規律。結合當下課程思政發展路徑，應把教師專業倫理的培養要求寫人畢業要求和培養目標，貫徹師范生四年學習生活之中，延續到職后教師專業發展之中，注意培養目標的階段性與銜接性。教師專業倫理需要一定的時間和過程，既需要理論支撐，又需要在實踐中鍛煉和摸索。師范生培養應側重專業倫理知識、規范學習及理解，培養專業倫理意識，激發專業倫理情感，職后教師在教育實踐工作中更加側重培養專業倫理的踐行能力與意志品質。

（二）依托課程落實教師專業倫理教育效果

設置獨立的教師專業倫理課程，保障課程地位，落實教學效果。在課程內容設置上，將《教師專業標準》中“專業理念與師德”、《中小學教師職業道德規范》等內容納入專業倫理教育課程體系。在課程教學中，把師德認知、情感體驗與實踐踐行、意志鍛煉結合起來，充分利用道德教育多端性的特點，整合多種教學方法手段，增強教師專業倫理課程的吸引力和說服力。另外，充分挖掘專業倫理教育的隱性課程。在職前培養階段可以通過“引進來、走出去”等多種方式，利用優秀教師的事跡教育學生;在學校展覽館、圖書館、宣傳欄等公共場所宣傳師德精神，為教師成長創造充滿專業倫理氛圍的校園環境;組織開展師德故事會、師德主題演講等教師教育文化活動，多種形式增強專業倫理教育效果。

（三）在教育實踐中踐行專業倫理

加強教育見習、實習、研習等教育實踐環節的專業倫理教育。把師德表現列人教育實踐考核標準，實行師德表現一票否決。有意識地引導師范生在教育實踐中感受愛崗敬業、團結協作、樂于奉獻的教師專業倫理精神，形成熱愛學生、依法執教、終身學習等良好的教師專業倫理品質。可以說，教育實踐是孕育專業倫理的肥沃土壤。對比教育見習、跟崗實習、頂崗實習、扶貧支教、援疆支教等多種形式的教育實踐活動不難發現，充分的教育教學體驗、良好的人際關系尤其是師生關系、教育實踐過程中的積極價值引導，對促進愛崗敬業、熱愛學生、終身學習等教師專業倫理發展有著顯著效果。

參考文獻：

[1]程嶺.新時代教師專業發展的倫理規制[J].西北師大學報（社會科學版），2020（10）.

[2]楊秀玉.職前教師專業倫理教育實施研究[J].天津師范大學學報（社會科學版），2020（9）.

[3]程敏.職前教師師德養成教育的途徑探索[J].現代職業教育，2018（7）.

[4]廖志誠.由職業道德走向專業倫理——美國教師專業倫理建設對我國的啟示[J].教師發展研究，2018（1）.

[5]朱水萍.教師倫理現狀調查與問題反思——以江蘇省城市初中教師為例[J].全球教育展望，2014（7）.

[6]朱水萍.專業倫理與教師教育[J].教育評論，2013（5）.

[7]劉義兵.論師范生的教師專業倫理建構與培養[J].西南大學學報（社會科學版），2012（9）.

[8]張凌洋.專業化發展視域下師范生專業倫理培養研究[J].教育研究，2012（2）.

[9]陳媛媛.我國中小學教師專業倫理的制度保障問題研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2020.

[10]安方琪.師范生專業倫理教育現狀、問題與對策研究[D].上海：華東師范大學，2015.

[11]仲琳.基于心理健康的陜西省高校教師師德建設研究[D].西安：西安工業大學，2013.

[12]高明.教師倫理智慧的養成研究[D].重慶：西南大學，2013.

[13]鄒昌明.多元文化下美國教師專業倫理研究[D].重慶：西南大學，2011.

[14]靳希斌：教師教育模式研究[M].北京：北京師范大學出版社.2015.

[15]Bruce Maxwell，Marina Schwimmer. Seeking the Elu-sive Ethical Base of Teacher Professionalism in Canadian codes of Ethics[J]. Teaching and Teacher Education，2016（10）.

[16]Daniela Jeder. Training TeachersEthical Skills inLicense and Master Programs[J].Procedia-Social and Behav-ioral Sciences，2014（6）.

基金項目：淮南師范學院人文社科研究項目“職前教師專業倫理養成的實證研究”最終成果（項目編號：2018xj69）;淮南師范學院教研項目“基于師范類專業認證的教師職業技能訓練體系構建研究”階段性成果（項目編號：2019syjx13）。