高中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探索

羅仕波

摘要：以往，在過于追求考試成績的高中語文教育教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師總是運(yùn)用無趣的方式強(qiáng)制性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這樣的語文教學(xué)方式給學(xué)生帶來了很大的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生感受不到探索語文知識真諦的樂趣，逐漸喪失了進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣，難以通過課堂學(xué)習(xí)掌握對自身今后成長和發(fā)展有價(jià)值的語文知識與技巧，高中語文教學(xué)很難真正收到實(shí)效。鑒于此，廣大高中語文教育實(shí)踐者需要引入多種創(chuàng)新、有趣、民主的策略，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生更為愉悅地進(jìn)行深層次的探索，從而能夠促使學(xué)生的語文綜合水平得到大面積提升。下面，我將對高中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;策略探索

一、打造和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

高中語文教師轉(zhuǎn)變自身比較權(quán)威的角色，改變以往自己一直是語文教學(xué)課堂的主體，在課堂中滔滔不絕地向?qū)W生傳遞語文知識，而學(xué)生沒有展示自己想法的機(jī)會，只能當(dāng)課堂聽眾的機(jī)械做法，并有效落實(shí)互動教學(xué)理念，和學(xué)生進(jìn)行平等友好的交流，打造一個(gè)和諧自由的語文教學(xué)氛圍，可以長時(shí)間保持學(xué)生最佳的語文學(xué)習(xí)情趣，助力學(xué)生獲得事半功倍的語文探索效率。為此，廣大高中語文教育實(shí)踐者要積極進(jìn)行良好語文教學(xué)氛圍的打造，讓學(xué)生不再恐懼，害怕語文教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

例如，以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，首先，我對學(xué)生說道：“課前我布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們搜集蘇軾詩詞并體味其風(fēng)格。現(xiàn)在就請同學(xué)們說一說，你眼中的蘇軾是什么形象？”學(xué)生主動分享了自己通過預(yù)習(xí)獲得的知識，并根據(jù)他人分享的內(nèi)容構(gòu)建了比較完善的語文知識網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后，我為學(xué)生播放了這首古詞的名家范讀，并對學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)掌握好情感、節(jié)奏、聲調(diào)，要讀出蘇軾的失意，郁結(jié)、豪放、灑脫，提升了學(xué)生的朗讀能力。最后，我為學(xué)生出示了與這首古詞有關(guān)的探索問題，如詞中哪一句明確了寫景的特點(diǎn)？哪幾句寫具體的景？哪些詞語突出了畫面感？為什么這幾個(gè)詞語能夠突出畫面感？讓學(xué)生帶著這些問題對這首古詞進(jìn)行了深入分析，促使學(xué)生牢固掌握了這首古詞的主旨?？傊?，打造良好、和諧的語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在具有持續(xù)生命力的課堂中獲得了重要語文知識點(diǎn)，提升了學(xué)生的語文探索積極性，助力高中語文教育教學(xué)工作更為有效地進(jìn)行了下去。

二、組織有趣游戲，改善教學(xué)質(zhì)量

高中語文教師根據(jù)學(xué)生喜歡玩游戲的特征，為學(xué)生組織有趣的游戲活動，可以讓學(xué)生將自身身心全都投入到語文教學(xué)課堂中，真正做到用心學(xué)習(xí)，從而能夠很好地改善高中語文教學(xué)質(zhì)量，有效完成高中語文課堂教學(xué)任務(wù)。為此，廣大高中語文教育實(shí)踐者需要積極打開自身語文教學(xué)思維的大門，為學(xué)生組織有趣的游戲活動，落實(shí)快樂教育的理念，從而能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文探索情懷。

以《廉頗藺相如列傳》為例，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我為學(xué)生組織了常見的分角色表演游戲，我先讓學(xué)生合作翻譯了這篇文章，使學(xué)生了解了文章主要講述的故事。然后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了文章有哪幾個(gè)角色，并讓學(xué)生說了說文章主人公的性格特征，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。之后，學(xué)生扮演了自己喜歡的角色，并根據(jù)自己對角色的認(rèn)識，生動、形象地進(jìn)行了表演。最后，學(xué)生結(jié)合他人對自己的表演提出的改進(jìn)意見，完善了自身的表演，并說了說從文章中學(xué)到的道理，得到了長遠(yuǎn)的發(fā)展?？傊?，組織有趣的語文教育教學(xué)游戲，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)了文言文，積累了有用的文言知識，豐富了學(xué)生的語文知識儲備。

三、引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新型局面

高中語文教師緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息知識，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新型的語文教育教學(xué)局面，可以讓學(xué)生對高中語文教學(xué)有一個(gè)更好的印象，更愿意進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不斷提高高中語文教學(xué)有效性。為此，廣大高中語文教育實(shí)踐者要注重引入信息技術(shù)，讓高中語文教學(xué)向著智能化、數(shù)字化方向邁步，從而能夠助力高中語文教學(xué)改革工作取得突破性進(jìn)展。

例如，以《故都的秋》為例，首先，我運(yùn)用多媒體，為學(xué)生引入了與描寫秋天有關(guān)的文本，讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀，分析了每篇文本中表達(dá)的作者的情感，拓寬了學(xué)生的語文知識面。然后，我出示了教材文本的題目，并結(jié)合我課前查閱的資料，為學(xué)生詳細(xì)介紹了作者的資料以及這篇文章的創(chuàng)作背景，增加了課堂教學(xué)容量，助力學(xué)生獲取了比較完善的語文知識體系。最后，我引導(dǎo)學(xué)生探究了以下問題：1、“秋味”是什么？2、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情？3、文中為何多次提到南國之秋？并為學(xué)生鏈接了相關(guān)學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生對文本中心有了一個(gè)更為透徹的認(rèn)識?？傊?，引入信息技術(shù)，豐富了語文教材中的資源，滿足了班級每位學(xué)生的胃口，獲得了有目共睹的高中語文教學(xué)成績。

總而言之，廣大高中語文教育實(shí)踐者需要在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下優(yōu)化自身比較功利化、機(jī)械化的語文教學(xué)方式，做好激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)興趣的工作，讓學(xué)生帶著充足的熱情參與到具體的語文教學(xué)實(shí)踐過程中，主動接觸語文學(xué)習(xí)材料，深入探究語文知識的本質(zhì)，從而能夠取得高中語文教育教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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