生活化教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

孔繁瑜

摘要：新課程改革之中，高中物理具備重要地位。由于高中物理知識(shí)點(diǎn)較多，具備抽象性特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生深入掌握物理知識(shí)，教師可以將生活化教學(xué)模式引入其中，保證物理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以實(shí)踐教學(xué)工作為背景，對(duì)生活化教學(xué)模式在高中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并提出針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞：生活化;高中物理;教學(xué)

引言

實(shí)際上，高中物理知識(shí)大多來(lái)源于生活現(xiàn)象，是對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋的過(guò)程，如果以該方面內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展高中物理教學(xué)工作，能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望。想要更好的與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，教師應(yīng)做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，將物理知識(shí)原本的樣子展示給學(xué)生，打造新的教學(xué)空間。需要注意的是，高中生自身生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生多提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)相互交流、相互探討，活躍課堂氛圍，保證能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、高中物理生活化教學(xué)的含義和作用

（一）高中物理生活化教學(xué)模式的含義

在高中物流教學(xué)之中，生活化教學(xué)模式的實(shí)施，主要是將課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，通過(guò)生活中的實(shí)例引入，挖掘其中隱藏的物理知識(shí)，做到課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。與此同時(shí)，為了將生活化教學(xué)效果呈現(xiàn)出來(lái)，教師還要根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，盡可能引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，利用生活化教學(xué)情境建設(shè)，確保物理課堂教學(xué)工作順利開(kāi)展，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具備積極推動(dòng)作用。

（二）高中物理生活化教學(xué)的重要作用

從高中物理課堂教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生理解物理知識(shí)提供新的渠道，作用非常明顯。對(duì)于高中生，從生活化視角去理解物理知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加直觀的了解物理在社會(huì)發(fā)展中呈現(xiàn)出的價(jià)值，由于物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的相互聯(lián)系，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，高中物理教師自身也要具備較高的生活化教學(xué)水準(zhǔn)，展示出學(xué)生的課堂主體地位，保證抽象知識(shí)得到形象化處理，在降低教學(xué)難度同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。新課程改革之下，高中物理生活化教學(xué)更加符合新時(shí)期教學(xué)理念，能夠帶動(dòng)教育改革進(jìn)程，為學(xué)生提供更好的發(fā)展環(huán)境[1]。

二、高中物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一陳舊

近年來(lái)，我國(guó)大力推行新課程改革，但從實(shí)際高中物理課堂教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，很多教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，單純注重教學(xué)效率，想要讓學(xué)生接收更多理論知識(shí)，該種教學(xué)模式雖然能夠在課堂上順利實(shí)施，但具備明顯的單向性特點(diǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也不能與教師進(jìn)行深入溝通，具體學(xué)習(xí)情況教師也不能及時(shí)知曉，不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。另外，高中物理知識(shí)內(nèi)容比較繁雜，還涉及到一些公式和數(shù)量關(guān)系，如果依靠死記硬背，學(xué)習(xí)困難程度可想而知。再加上高中物理內(nèi)容具備明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，如果教師只注重理論知識(shí)灌輸，不能在學(xué)生實(shí)踐方面給予正確指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致其在知識(shí)理解上停留在表面，無(wú)法看透物理知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也存在明顯欠缺。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

高中物理課堂之中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)顯得尤為重要。俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師，在物理課堂教學(xué)工作開(kāi)展上，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量均會(huì)受到很大影響，致使課堂枯燥乏味，毫無(wú)活力可言。如果學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)更加認(rèn)可，為教師教學(xué)效率提升打造良好條件。由于現(xiàn)階段部分物理教師所應(yīng)用的教學(xué)手段比較單一，再加上物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生不愿意將心思投入到物理學(xué)習(xí)上，久而久之，對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心和興趣，影響整體教學(xué)工作的有效性。

（三）不注重實(shí)踐

物理知識(shí)屬于是生活現(xiàn)象的集合，尤其是在物理教材內(nèi)部，幾乎全部?jī)?nèi)容均與顯示生活息息相關(guān)。但從高中物理教學(xué)工作開(kāi)展角度來(lái)說(shuō)，部分教師未能將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，只能停留在表層，無(wú)法在實(shí)際中得到應(yīng)用，這與高中物理教學(xué)目標(biāo)相違背。另外，在高中物理教學(xué)之中，物理實(shí)驗(yàn)屬于是重要內(nèi)容，如果能夠讓學(xué)生充分投入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)其更加直觀的了解物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)物理的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化其動(dòng)腦和動(dòng)手意識(shí)。部分教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)消耗太多的課堂時(shí)間，會(huì)影響到整體課程教學(xué)進(jìn)度，也正是在這種片面的教學(xué)理念影響之下，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展帶來(lái)很大影響[2]。

三、生活化教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入物理新課，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

從實(shí)際高中物理教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入屬于是重要環(huán)節(jié)，如果能夠保證課堂導(dǎo)入質(zhì)量，便可以保證在課堂教學(xué)初期，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師可以將生活化教學(xué)模式應(yīng)用其中，尋找一些有趣的生活現(xiàn)象或者是實(shí)例，將其作為物理課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立豐富的學(xué)習(xí)思路，建立新的學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，深入研究物理知識(shí)的由來(lái)。更為重要的是，該教學(xué)模式容易引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，降低學(xué)習(xí)壓力和難度，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的物理學(xué)習(xí)能力。教師也可以選擇合適的時(shí)機(jī)，在其中加入一些即將學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，加深學(xué)生印象，這也是對(duì)后續(xù)內(nèi)容預(yù)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立起整體性的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)“自由落體”知識(shí)時(shí)，教師可以選擇引入一些新的課程內(nèi)容，但在知識(shí)的講解上，不能過(guò)于機(jī)械，而是聯(lián)系生活，向?qū)W生提問(wèn)題：“如果出現(xiàn)地震情況，你能在短時(shí)間內(nèi)反應(yīng)過(guò)來(lái)嗎？你是否能夠計(jì)算出自身的反應(yīng)速度？”之后，教師可以邀請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)，利用直尺測(cè)量真實(shí)的反應(yīng)速度，教師進(jìn)行下拋直尺的操作，學(xué)生及時(shí)借助，隨后計(jì)算出最終結(jié)果。通過(guò)該模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能讓學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中投入更多注意力，深刻理解“自由落體”知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)，更好的進(jìn)行應(yīng)用[3]。

（二）結(jié)合學(xué)生生活情況，設(shè)立生活化教學(xué)情境

通過(guò)對(duì)學(xué)生生活背景的深入調(diào)查，能夠讓生活化教學(xué)開(kāi)展變得更加有序。教學(xué)時(shí)，教師可以遵循普遍性原則，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維盡可能同步。在此過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生生活背景，之后以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，建立起與學(xué)生契合度較高的生活化教學(xué)情境。總的來(lái)說(shuō)，教師想要更好的完成該項(xiàng)工作，自身必須具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，所設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容才能與學(xué)生群體相契合。例如，在“碰撞”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師需提前開(kāi)展調(diào)研工作，看有多少學(xué)生玩過(guò)桌球，如果有該經(jīng)歷的學(xué)生人數(shù)較多，可以在教學(xué)中引入“打臺(tái)球”這一生活實(shí)例。如果有該經(jīng)歷的學(xué)生較少，可以安排一些同學(xué)在課堂上分享打臺(tái)球的感受，或者是觀看臺(tái)球比賽視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入了解“碰撞”過(guò)程，明確不同力度下，兩球碰撞后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情境的有效設(shè)立。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探尋“為什么會(huì)有這樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。縱觀整個(gè)生活化情境教學(xué)模式的實(shí)施，想要彰顯出良好的教學(xué)效果，教師需要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓物理知識(shí)學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)化，并保證在課堂之外靈活應(yīng)用物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思路，拓展生活化教學(xué)內(nèi)容

物理課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，需要有新穎的教學(xué)思路加持，在此過(guò)程中，教師需要在課前制定完善的教學(xué)方案，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)方案設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，屬于是一種思維創(chuàng)新活動(dòng)，教師可以借助于思維創(chuàng)新，讓教學(xué)方案設(shè)計(jì)變得更具可行性。想要實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，教師需要搜集很多相關(guān)資料，并在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，讓高中物理生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到良好呈現(xiàn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。例如，在“紅外線特征及應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師可以將原有的紅外線發(fā)射試驗(yàn)器材去除，改用家庭中常見(jiàn)的遙控器。遙控器所發(fā)出的紅外線溫度能夠在溫度計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，而且溫度處于明顯上升階段，隨后將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)小組溫度計(jì)溫度數(shù)值上升最快，給予優(yōu)勝組適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。實(shí)驗(yàn)中，可能存在溫度計(jì)數(shù)值上升不明顯情況，此時(shí)，教師可以將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入其中，如深色物體易吸收熱量等。總的來(lái)說(shuō)，遙控器和溫度計(jì)之間的組合，在現(xiàn)實(shí)生活中并不常見(jiàn)，能夠彰顯出物理學(xué)科的思維創(chuàng)造能力，學(xué)生們也可以在此類實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出更具創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率能夠起到積極作用[4]。

（四）利用生活實(shí)例，開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，能夠強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解深入程度。同時(shí)，生活化實(shí)驗(yàn)在開(kāi)展上，不僅能夠幫助學(xué)生解答試卷中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的題目，還能在操作中體會(huì)物理知識(shí)的意義，創(chuàng)造絕佳的體驗(yàn)感。對(duì)于生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)盡可能保證貼近生活，以非常規(guī)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為主，在其中加入生活中常見(jiàn)物品。例如，在“彈性勢(shì)能”學(xué)習(xí)中，教師可以利用小塊橡皮、彈簧等物品，將橡皮放在彈簧中央，利用不同力度按壓，隨后松開(kāi)，觀察橡皮彈起的高度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)了解到用力越大，橡皮彈起高度就越高，最終得到物體變形量與彈性勢(shì)能成正比，教學(xué)意義十分明顯。

（五）培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，布置生活化作業(yè)

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，生活化教學(xué)內(nèi)容無(wú)法全部呈現(xiàn)給學(xué)生，此時(shí)，生活化作業(yè)的合理布置，能夠讓學(xué)生更加深入的了解生活中的物理知識(shí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“向心運(yùn)動(dòng)”之后，教師可以讓學(xué)生在課堂之外，觀察生活中的向心運(yùn)動(dòng)，如火車轉(zhuǎn)彎處的軌道設(shè)計(jì)、過(guò)山車在最高點(diǎn)的受力特點(diǎn)等等。除了該類作業(yè)內(nèi)容外，也可以設(shè)置一些實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用常見(jiàn)的生活物品設(shè)計(jì)向心力小實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，通過(guò)該過(guò)程，高中物理學(xué)習(xí)將不再單調(diào)，還能保證學(xué)生作業(yè)完成度，可謂一舉兩得[5]。

結(jié)論：在高中物理生活化教學(xué)之中，應(yīng)將物理學(xué)科的科學(xué)性原則體現(xiàn)出來(lái)，依托新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，讓生活化教學(xué)更具實(shí)踐性特點(diǎn)，決不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離高中物理教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的充分結(jié)合。總的來(lái)說(shuō)，高中物理生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解和應(yīng)用物理知識(shí)，是應(yīng)用型人才打造的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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