基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)策略研究

金明漢

摘要：隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的提出，重塑了信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，使該門課程從以往重視知識(shí)與技能傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。本文以核心素養(yǎng)為視角，探討初中生信息技術(shù)學(xué)科的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);信息技術(shù);策略研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-044

一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

通過對信息技術(shù)教學(xué)的教師調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)的過程中，注重知識(shí)的講解和記憶，這對于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。再者，在講授的過程中，沒有注意知識(shí)的生成過程和對于知識(shí)的評價(jià)過程，從而使得學(xué)生對于信息的理解能力出現(xiàn)偏差的狀況。通過這樣的問題，能夠反饋出教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中存在著一定的問題，因此對于學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在著一定的缺陷。

二、初中信息技術(shù)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)開放性的創(chuàng)作主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維

在初中信息技術(shù)教材中，有很多內(nèi)容是要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力用計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作，當(dāng)然，創(chuàng)作的過程也是學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)流露和大腦思維的展示，其創(chuàng)作主題就應(yīng)該是開放性的，避免受到思維限制。初中信息技術(shù)教材中有些創(chuàng)作主題顯得枯燥乏味，還有些創(chuàng)作主題的思維跨度較大，與學(xué)生的生活經(jīng)歷偏離較遠(yuǎn)，此時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際的信息技術(shù)水平來設(shè)計(jì)開放性的創(chuàng)作主題，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮，這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，也促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)設(shè)置個(gè)性桌面時(shí)，教師先教會(huì)學(xué)生基本的電腦桌面設(shè)計(jì)方法，包括文件夾的整理、圖標(biāo)的調(diào)整、桌面字體大小的調(diào)整以及壁紙的選取等基本操作，然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)電腦桌面。有些學(xué)生直接從計(jì)算機(jī)中的本地文件夾里面選擇圖片作為壁紙，有的學(xué)生則是選擇自己喜歡的圖片后再用作圖工具在這些圖片上增加一些簡單的文字和圖案，每位學(xué)生都是充分發(fā)揮自己的想象力，用心創(chuàng)作。教師最終做出激勵(lì)性評價(jià)，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)

在利用信息技術(shù)解決生活問題的過程中，借助生活常識(shí)去理解抽象知識(shí)，通過生活知識(shí)的遷移，建構(gòu)新知識(shí)，在進(jìn)行大膽嘗試與不斷創(chuàng)新過程中，使學(xué)生逐步建立解決實(shí)際問題的方法，知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和工作中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在Scratch編程單元，教師設(shè)計(jì)"模擬電飯鍋工作過程——制作倒計(jì)時(shí)程序"一課時(shí)，以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生身邊的智能電飯鍋生活場景出發(fā)，設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的生活化學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是"利用角色信息傳遞——模擬電飯鍋預(yù)約、煮飯、保溫，各種燈交替顯示工作狀態(tài)"，學(xué)生通過分析電飯鍋紅、綠、黃燈的工作狀態(tài)，體驗(yàn)角色傳遞信息的過程，感受程序內(nèi)部角色的功能和作用，學(xué)習(xí)角色間廣播消息的發(fā)送與接收。任務(wù)二是"使用變量——模擬電飯鍋的倒計(jì)時(shí)顯示"，學(xué)生在分析電飯鍋倒計(jì)時(shí)程序工作過程中，理解變量的概念、體會(huì)變量的作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)三是"編寫程序——模擬電飯鍋的預(yù)約煮飯工作過程"，學(xué)生通過分析倒計(jì)時(shí)程序設(shè)計(jì)思路，梳理流程圖，了解程序結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際需要選擇命令搭建腳本程序。三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性;學(xué)生在生活知識(shí)的遷移過程中，建構(gòu)了新知;在大膽嘗試與不斷創(chuàng)新過程中，形成了新的技能。

（三）合理運(yùn)用微課，突出學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題對象，學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，而現(xiàn)在教學(xué)模式大多進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，大量的老師和家長只能通過一味地逼迫，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效率不高，最終導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收理解教師所講的知識(shí)。而"微課"視頻的出現(xiàn)很好的解決了這個(gè)問題，老師不再需要逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生對課程有興趣，不需要家長老師逼迫便會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)便會(huì)事半功倍。老師在將自己所制作的信息技術(shù)視頻上傳到"微課"云盤后，通知學(xué)生進(jìn)行自主選課。學(xué)生在瀏覽目錄后，選取自己最愿意學(xué)的一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線上學(xué)習(xí)后，老師可以在課堂上進(jìn)行檢測，檢測學(xué)生對于"微課"視頻的理解程度進(jìn)行記錄。除此之外，"微課"視頻有一個(gè)線下課堂無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，就是視頻簡短，方便快捷，能隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。現(xiàn)在的教育方式分割了學(xué)生的大片時(shí)間，學(xué)生沒有大量的空余時(shí)間，但零零散散的時(shí)間非常多，學(xué)生在課外、放假等空余時(shí)間都可以進(jìn)行觀看"微課"視頻。視頻一般都非常簡短，學(xué)生只需要一點(diǎn)時(shí)間就能觀看完整個(gè)視頻，進(jìn)而學(xué)習(xí)到一個(gè)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)。另外，"微課"視頻在一定程度上能減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生能夠通過"微課"視頻學(xué)習(xí)部分課堂知識(shí)，觀看視頻后記錄自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)老師在詢問學(xué)生意見后，學(xué)生提出問題，老師進(jìn)行講解并且可以適當(dāng)補(bǔ)充一些知識(shí)點(diǎn)，便能結(jié)束這節(jié)的內(nèi)容開始下一主題任務(wù)的學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)速度不僅快，而且教學(xué)質(zhì)量較高。

三、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)、爆炸信息時(shí)代，正確的認(rèn)識(shí)信息和理解信息是學(xué)生需要具備的一種能力和素養(yǎng)，只有更好的理解信息，才不會(huì)被信息所淹沒。然而，對于信息核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最好階段就是青少年階段，因此在這樣個(gè)階段，創(chuàng)新信息教學(xué)路徑，優(yōu)化和提升信息核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，對于提升學(xué)生信息素養(yǎng)有著比較大的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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