淺談農村中學英語線上教學的機遇和挑戰

陳遠萍

摘? 要：2020年春武漢爆發新冠疫情，全國緊張，教師不能面授講課，采取線上教學。全新的教學方式給廣大教學工作者帶來了挑戰，也引發了教育工作者教學方式方法的“轉型”。本文旨在探索農村中學英語線上教學的機遇和挑戰，以及如何在非常態化學習下應對。

關鍵詞：疫情;英語;線上教學

一、疫情下線上教學的開展

2020年的春天，注定是一個不平凡的春天。由于新冠肺炎在武漢爆發并且疫情迅速蔓延到全國各地，我們響應政府的號召停工停學，不聚集不閑逛。2020年春季開學的時間到了，但是全國的學生們都只能待在家里，不能如期開展正常的教學?！巴Ｕn不停學”成了我們新學期的教學要求，線上教學很快在全國開展開來，上至大學下至小學，迄今為止開展時間差不多已經兩個月了。這對于教師和學生來說，如此大范圍長時間的線上教學，這都是第一次。在2個多月的線上教學中，作為英語教師，我們也不斷探索學習，線上教學中遇到了很多挑戰，如何提高線上教學效率，如何提高農村中學生學習積極性，也是我們在疫情中常思考的問題。

二、英語線上教學的現狀和機遇

在過去的眼光看來，農村中學生英語學習局限于課堂上老師授課，學生學習單詞、句型和文章。學生接觸英語的機會不多，更加側重于課本知識。線上教學打破了這個傳統，互聯網上各式資源豐富，有國家級、省級優質課資源，有各式口語單詞學習APP，學生獲得英語資源的方式比起20年前學習的我們多了很多途徑。利用互聯網、大數據和云教學，我們的英語學習也變得“無國界”，學生在廣闊的英語資源海洋漫游，接觸到很多最新最時尚的前沿知識。筆者在線上教學期間，也通過各式的優質資源課、直播課、云課堂，學習到了先進的教學理念，開闊了眼界，這是平時埋頭課堂教學，鮮有機會出去觀摩學習形成了鮮明的對比。這也向廣大的教育教學工作者提出了一個問題：盡管農村教學離城市教育教學有一定的差距，但是現在學生學習的途徑越來越多樣化，孩子們接受新事物比過去的我們強多了，如何整合利用互聯網資源、線上優質資源，運用大數據和云教學更好地幫助農村學生學習和掌握外語，甚至是別的學科，這已成為教學工作者應該思考的一個問題。這是一個機遇，新的事物的誕生與流行需要一定的時間和機遇，線上教學的參與早有提及，國家從各個層面都有整合互聯網資源運用于我們的傳統教學，因此在這個疫情下才能如此迅速地反應，做到停課不停學，在抗擊疫情的同時能夠保證學生線上教育教學同步進行。作為教學工作者的我們，也需要與時俱進，接受新鮮事物的誕生與流行，抓住這個機遇，如何深耕線上線下教學，使兩者有機結合，更好地服務于我們的英語教學，這也成為了我們在2020年后努力和前進的方向。

三、英語線上教學的挑戰

毫無疑問，機遇存在的同時，也充滿著挑戰。這個挑戰既來自于學生，也來自于線上教學本身，甚至來自于教師本人。從開始了兩個多月的線上教學效果來看，筆者既發現了優勢的地方，也看到了存在的不足。優勢在于，相當部分學生鍛煉了自主學習能力，他們利用各種資源，學習了課本知識，也豐富了知識架構。網絡豐富的教學資源給他們打開了新的視角，不再局限于一個任課老師的教師風格和對課文的駕馭能力，而是可以面對多種資源進行比較與學習，在這個過程中鍛煉了學生自主選擇能力。其實，對于我們教師來說，也學習到了許多同行先進的教學理念，英語有句話“It's never too late to learn”，在這次線上教學中也給了我們這些教育工作者一個啟發。同樣一節課，其實有很多方法可以把知識更好地傳遞給學生。傳統的英語課堂教學，是老師和學生在課室里面對面聽說讀寫，老師可以及時看到學生的學習反應，聽到英語單詞句子發音，及時收到學生的反饋。英語注重一個學習環境，農村中學生本身缺乏外語學習環境的浸染，因此傳統課堂的學習環境是學生難得浸染在英語的學習環境中。線上教學下，學生單獨對著電子產品，如手機、平板、電腦下自主學習，學生被動接收知識多而主動反饋總結少，學生本人和老師不知道學習的效果如何，監測手段比較少。因此有很多學生還是不能夠認真地對待線上教學，少了老師的監督和同學間的互相比拼，有很多同學們不嚴格要求自己，馬虎應對，這也向教育工作者敲了一個醒：學生處于青少年階段，自制能力并不是特別強，如果大量運用線上教學，如何保證在缺失足夠監督的情況下，提高他們的學習效率？如果放任學生局限于線上教學或互聯網知識的學習，又有多少學生是真正把時間和精力在學習中呢？因此，線上線下只能有機結合，線下教學利用線上教學的“廣”與“精”，深耕線下教學的“實”與“穩”，這樣更好地服務于我們的農村英語教學。

機遇和挑戰總是并存的，我們擁抱機遇也接受挑戰。線上線下教學各有優缺點，相信我們都看到了線上線下有機統一，為教育教學更好服務的曙光。時代在機遇和挑戰前是不斷進步的，有了機遇和挑戰，我們才能更好地調整自己的步伐，揚長補短，取得更好的成績。

參考文獻：

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