逐夢前行，不忘初心

朱琳

今年是第十個學前教育宣傳月，是《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布的第十年。回顧這十年的幼教時光，可以說是翻天覆地的變化，從環境到理念、從迷茫到堅定，作為一線教師的我緊跟教育改革的步伐，執著地追求著、探索著、踐行著，讓我在新的理念、新的方法下得到了成長和提高。

新的課程理念強化主體意識，轉變了一直以來以教師為中心向學生傳授知識的傾向，把孩子放到教育教學的主動位置，調動他們的學習積極、主動性，提高學習效果。

知識不僅僅是從書本上來的，生活中偶發的事情就是最真實的教育資源。學校操場周圍種了許多桂花樹，戶外活動時孩子們無意中聞到了一股香味，洋洋大喊道：“咦，好熟悉的味道呀。”鈺鈺說：“對對對，這是我們上次在路邊聞到的花香，味道是一樣的。”“咦，幼兒園里怎么會有這個味道的？”“快看，快看，那棵樹上的小花是不是和去天一廣場路上看到的一樣？”孩子們循聲望去，紛紛在樹下尋找起那抹花香……我及時抓住了契機，充分利用幼兒園樹的資源，開啟了孩子們對自然的探索旅程，并引導他們用計數的方式來解決桂花樹的數量，幫助他們學習用數學解決問題的能力，讓學習變得具體，看得見、摸得著。除此之外鼓勵家長和孩子周末一起走近大自然，去調查樹木的名稱、特點、葉子形狀、樹干花紋等，孩子們運用各種感官，判斷比較樹的不同特征，并整理出一份“樹木檔案”，形成本園的課程資源。讓幼兒在與這些環境資源的相互作用中獲得發展、獲得滿足感，真正成為學習的主體。

回憶十年前的教學模式，歷歷在目，老師和家長注重書本知識，家長問了最多的是：“今天教了什么？作業會不會做呀？”課改初期時我也有困惑：課改不就是玩嗎？能學到什么本領？但隨著課程游戲化穩步推進，我深刻體會到幼兒發展的最好方式就是游戲化教學，讓孩子們真正做到在玩中學，學中玩。在游戲過程中幼兒之間的交往互動開始增加、手部肌肉得到鍛煉;思維能力和觀察能力得到發展等。幼兒只有在游戲中學習，才能更好、更容易接受，因為幼兒的天性就是愛玩，就憑這一點，也能證明游戲對于幼兒來說是多么重要。

在游戲材料投放環節中，一開始都是按照我們自己的想法，買了許多現成的、花里胡哨的材料，甚至給孩子們限定了，今天玩什么、明天玩什么。本以為孩子們會很喜歡，可是恰恰相反，孩子們的興趣不濃、沒耐心、損毀游戲材料，完全在老師的高控下“瞎玩”，“老師，這個繞毛線不好玩。老師，他們把玩具弄壞了……”時時聽到孩子打小報告的聲音。現在通過課程改革，我們的教學模式得到轉變，不再給他們灌輸條條框框、限定游戲材料，而是每次在投放游戲材料之前我都會思考：提供的材料有趣味性嗎？材料讓幼兒什么能力得到發展？在生活區里我給孩子們提供了面粉、水果、調料、蔬菜、榨汁機、搟面杖等等，讓孩子自由選擇材料，探索和面要加多少水？分幾次加？加熱水還是涼水？這些都是通過小朋友自己探索，發現問題、解決問題，不需要手把手地教給他們。我們要做的是提供具有暗示作用、隱含教育價值的游戲材料，增加幼兒自主探究學習的機會，讓孩子們在自由寬松的游戲環境中充分挖掘材料的價值從而產生成就感。

以前，我們做得更多的是去發現幼兒的問題，主動幫助他們解決問題。現在結合教育改革的理念和模式，我們轉變了角色，成為孩子們學習的支持者、合作者、引導者，在活動中會發現幼兒令人驚喜的“哇”時刻，發現幼兒的興趣點和游戲能力，減少干預，讓孩子們自主探索，獲得成功和滿足。

我每天堅持在活動現場，找個地方悄悄地坐下來細心觀察孩子們的游戲過程、聆聽孩子們的對話，把他們的行為記錄下來，如果幼兒遇到困難了，需要我的幫助，在不主導游戲的情況下我融入到他們中間，鼓勵他們想辦法解決問題，給他們提供一些有用的信息，或開放性的、有啟發性的提問，與此同時也逐步提升我的觀察能力，分析幼兒的表現和行為，為以后的活動提供更有效的支持策略。

十年砥礪綻芳華，乘風波浪再十年。過去的十年，我們堅信教育理念，學前教育蓬勃發展;未來的十年，我不忘初心，繼續努力前行。