美好愿望

李欣怡

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-093

今年由于疫情不能遠行，爸爸媽媽決定在國慶假期帶我去賈沙鄉白云水庫與大自然來個親密的接觸。

十月一日上午，我們一家子駕車沿著山路往目的地而去。一路風景靚麗，山清水秀，青山一重一疊，我煩躁的心情隨著層層疊疊的山巒而漸漸消失。

到了白云水庫，我們下車漫步在山道上，空氣是那么清新，若隱若現的云霧宛如人間仙境，讓我感覺如行走在云端，我一下子就愛上這個天然的大氧吧！

爸爸告訴我們，由于這里景色優美，來露營的游人很多，以前那些游人走后，會留下很多的垃圾，有些人甚至會把林中一些特別的植被挖回家種植，但是在習爺爺“金山銀山就是綠水青山”的號召下，相關部門嚴抓環保，極力治理白色污染，所以人們的環保意識越來越強，如今山上的植物越長越好，而這里的環境也更加讓人流連忘返。

在爸爸的帶領下，我們走到水庫邊。干凈的水庫沒有一點垃圾，水清清地閃著銀光，整個水面寧靜而美麗，忽然，一群鳥兒飛出樹林，在清澈的水面上滑翔，他們似乎感受到游人的友善，毫不懼怕，我忍不住用手機拍下那和諧美好的畫面。這一刻，我特別堅信，COP大會提出的宗旨——實現“人與自然和諧共生”的美好愿望一定會實現，大自然的一切生物都將是我們人類的好朋友！

指導教師：李春林

（上接326頁）個月的認真觀察，再聽教師精彩的講解，會對三角形產生全新的認識，這也為學生上初中后詳細學習有關三角形的知識打下了良好的基礎。

五、作業體現綜合性

綜合性作業是提高學生學習效率、檢驗學生數學思維能力的一劑良藥，非常適合“雙減”政策下的作業設計。由于小學生容易將前面學過的知識忘掉，基于此，教師設計綜合性作業，一邊可以幫助學生復習學過的舊知識，一邊也可以考查學生融匯貫通、綜合考量的能力，這是落實素質教育的一個好辦法。

比如，在學習《平行四邊形和梯形》時，教師完全可以借機讓學生復習一下前面學過的有關公頃和平方千米的知識。盡管教材沒有提到“平行四邊形面積”和“梯形面積”的概念，不過，學生在前面已經了解了“面積”的含義，很容易將“面積”的含義與新學的兩種幾何圖形聯系到一起。教師讓學生在公頃和平方千米之間進行換算，學生既能復習學過的知識，也能對新學的兩種幾何圖形加深認識，這等于對學生進行了綜合訓練，可以大大提高學習效率。

在學習《公頃和平方千米》時，教師可以將此部分知識同《大數的認識》結合起來，讓學生了解一些地理常識。比如，教師告訴學生中國的國土面積有多少公頃，這是一個大數;教師告訴學生海洋在地球上占據多少平方千米，這是一個大數。學生通過此類綜合訓練，能夠逐漸認識到各部分數學知識間的關聯性，這對提高學生的數學思維很有好處。教師還可以將各國國土面積制成一個表，讓有興趣的同學經常看看。學生在數學課上學習地理知識，會體驗到學習的快樂。

六、適當布置預習任務

預習任務也是作業內容，與習題類作業又有不同的功用。預習類任務的布置對于提高課堂效率可以起到積極作用。課堂效率提高了，教師又可少布置習題類作業。這是一個良性循環過程。教師認識到預習任務設置的積極意義后，可以在任務的設計形式上下些功夫。

（一）用微課幫助學生預習

在信息技術得到應用之前，許多學生預習只能靠自己看書。自己看書難免有許多不懂的地方，學生只能等著教師在課堂上講解。現在，借助于信息技術，數學教師可以將一節課的精華錄制成微課，讓學生提前收看，做到心中有底。學生在觀看微課的過程中，如果有不懂的地方，學生可以自行控制微課播放速度，甚至可以多次重復播放，這對學生理解微課中的教學內容很有幫助。學生如果通過多次重復觀看仍有不懂之處，學生便會在課堂上留意聽老師講解這部分內容，這可以在很大程度上提高學生的聽課效率。

（二）通過預習任務引出新的教學內容

根據心理學規律，一個人只有對某一行動具有明確的目的后，完成任務的效率才會高。根據這一規律，老師可以在預習任務中引出下一節的學習內容，讓學生提前對學習內容產生探究沖動。在此情形下，學生聽課的效率必將得到提高。比如，在學習《三位數乘兩位數》之前，老師在預習任務中提出：“我要給班上每位同學發156元錢，班上共有25名學生，我需要準備多少錢呢？請同學們幫我完成任務。”學生為了幫助老師完成任務，對三位數乘兩位數的運算規則會十分渴望了解。教師在這種氛圍中講授這部分知識，學生聽課一定十分認真。

總結

“雙減”政策的實施為教學改革帶來了新的挑戰。作為一線授課教師，一定要從思想上認識到國家出臺此項政策的重大意義，并結合自己所教學科特點優化教學方案，全面了解學生，科學布置作業，為斷監測學生的動態學習成績變化，及時做好教學整改，確保教學效率不斷得到提高。

參考文獻

[1] 卜銘.減負增效下數學家庭作業的布置[J].文理導航，2018，000 （007）：P.33-33.

[2] 曹佳音.數學家庭作業布置之我見[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（31）：292-293.

[3] 翟少輝.數學作業的"減負"與"增效"[J].教育實踐與研究，2005，（10）：42-43.