初中語文教讀課文教學(xué)范式研究

梁清

摘要：新課程改革在不斷推進(jìn)的過程中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。對此，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取多種教學(xué)方式，讓課堂變得更加豐富多彩，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中語文教材明確構(gòu)建了“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系，針對“教讀課文”和“自讀課文”，有兩種不同的教學(xué)模式，即教師教讀和學(xué)生自讀。教師應(yīng)對兩者進(jìn)行明確區(qū)分，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教讀課文是教材“三位一體”閱讀體系的起點(diǎn)。唯有教好了教讀課文，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)自讀課文，才能夠更好地進(jìn)行自主課外閱讀實(shí)踐。那么，在教學(xué)初中語文教讀課文時(shí)，教師究竟應(yīng)該“怎么教、教什么”呢？本文將圍繞這一問題展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;教讀課文;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-168

教讀課是教師在教學(xué)過程中使用最多的課程類型，重在以教帶讀。教師通過對課文的詳細(xì)講解幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，掌握語文學(xué)習(xí)技巧。初中生剛開始對語文知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教讀能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很好的示范作用，幫助學(xué)生更加快速和高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí);而自讀凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠有效鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就部編版初中語文教讀課文的操作范式提出自己的看法，探討如何合理運(yùn)用這種教學(xué)范式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。

一、依據(jù)不同文體，教授閱讀技巧，提高閱讀能力

語文課程是初中學(xué)科的重要組成部分，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，才能真正提高閱讀水平。熟練掌握各種閱讀方法，是學(xué)生提升閱讀能力的一條必由之路。因此，在教學(xué)初中語文教讀課文時(shí)，教師要教給學(xué)生各種閱讀方法。唯有讓學(xué)生熟練掌握了各種閱讀方法，才能夠讓他們運(yùn)用這些閱讀方法去學(xué)習(xí)自讀課文、去閱讀課外書籍等。雖然新課程改革強(qiáng)調(diào)將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但這一要求的前提是學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生快速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，厘清學(xué)習(xí)思路，處理學(xué)習(xí)問題，從而夯實(shí)知識基礎(chǔ)。教讀課文的教學(xué)應(yīng)該遵循這一范式：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-目標(biāo)貫通-板塊組合”，所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”即將單元提示中的語文要素分解到本單元的兩篇教讀課文中去;“目標(biāo)貫通”即一節(jié)課中的教學(xué)目標(biāo)要貫穿整個(gè)課時(shí)，開課時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)課時(shí)對照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂小結(jié);“板塊組合”即一節(jié)課分成“明標(biāo)定學(xué)-依標(biāo)導(dǎo)學(xué)-據(jù)標(biāo)測學(xué)”三個(gè)板塊。

例如，語文教材中的《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的散文，教師教讀這篇課文要讓學(xué)生把握單元提示中語文要素確定托物言志類文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描摹所托之物的方法，理解作者寄托于“物”上的“志”。筆者在教讀《紫藤蘿瀑布》時(shí)根據(jù)單元提示確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1.從描寫內(nèi)容、描寫角度、描寫順序等方面整體把握和品味作者對紫藤蘿的細(xì)膩、有層次感的描寫;2.概括作者筆下紫藤蘿的特點(diǎn)，品評具體詞句的內(nèi)蘊(yùn)和表達(dá)效果。然后老師分兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)分“明標(biāo)定學(xué)-依標(biāo)導(dǎo)學(xué)-據(jù)標(biāo)測學(xué)”三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”，以及作者借用紫藤蘿暗示自己的情思。通過教學(xué)這篇文章，實(shí)踐“教讀課文”教學(xué)范式，學(xué)生掌握了托物言志類文章的一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，掌握了閱讀托物言志類文章要由“物”及“志”的閱讀方法。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教讀課上學(xué)會(huì)的閱讀方法自讀《一棵小桃樹》，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高閱讀能力。這樣，學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉和提高，很好地完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、聚焦語文要素，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好過程引領(lǐng)

語文要素是語文學(xué)科的基本內(nèi)容，包括語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。初中語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，如七年級下冊其中一個(gè)單元所選的文章從多個(gè)角度展現(xiàn)了中華美德及時(shí)代對這些美德的呼喚，重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法。例如，在教讀課文《葉圣陶先生二三事》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，讓課堂聚焦于這一語文要素。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章大意。在略讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)一定的目的或需要確定閱讀重點(diǎn)，快速閱讀不重要的內(nèi)容。據(jù)此，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)讀法，先設(shè)計(jì)以下問題：本文記敘了葉圣陶先生哪些事跡？表現(xiàn)了他怎樣的品德？葉圣陶先生在語言運(yùn)用方面提出了哪些主張？之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，并在課堂上給學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。接下來，學(xué)生快速閱讀，圈畫出文中與問題相關(guān)的語句。在此過程中，教師巡視了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)解決學(xué)生遇到的閱讀問題，力求使每位學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，然后請幾位學(xué)生針對每個(gè)問題說說他們在略讀時(shí)畫出的相關(guān)信息，其他學(xué)生點(diǎn)評補(bǔ)充，最后，教師將提煉的信息進(jìn)行整合歸納，完成課堂教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀任務(wù)，講解略讀方法，檢測學(xué)生略讀成效，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評補(bǔ)充，最終完成整堂課的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握略讀技巧。

三、結(jié)語

總而言之，立德樹人是新時(shí)代教育教學(xué)工作的根本任務(wù)。在初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)生塑造高尚的思想道德品質(zhì)，就是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)，塑造學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)，也是初中語文學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了閱讀技巧、聚焦語文要素、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)之后，他們就會(huì)將這些能力“正遷移”到自讀課文以及課外閱讀過程中，進(jìn)而構(gòu)建一種完整且有效的閱讀體系。置身于這樣一種閱讀體系中，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提升，閱讀視野就會(huì)不斷開闊，閱讀素養(yǎng)也會(huì)全面提升。

（此文為廣西課題規(guī)劃辦“十三五”廣西語文專項(xiàng)課題成果之一）

參考文獻(xiàn)

[1]吳保華.部編版初中語文教材自讀課教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育參考，2019（03）：86-91.

[2]陳雪婷.關(guān)于初中語文統(tǒng)編教材自讀課文教學(xué)的思考[J].新讀寫，2020（S1）：56.