小學語文統編教材習作教學芻議

福建省寧化縣第二實驗小學 賴桂林

隨著新課改的不斷深入，統編版小學語文習作教學成為當今語文教師熱議的話題。當前，國家對統編版教材提出了更高的要求，其不但要符合新課改的教育理念，而且要在教材中融入大量的語言表達素材，這樣學生不僅可以更好地理解祖國文字的含義，而且能夠更好地感知祖國語言的魅力，從而提高自身的語言表達能力。在小學語文統編版教材習作教學中，教師要改變傳統的教學觀念，采取多元化的教學策略，以提高習作教學的有效性。

一、提高小學生語文習作能力的意義

（一）有利于提高學生組織語言表達心聲的能力

言為心聲，習作能力是對語言的組織能力，通過組織語言學生可以更好地表達自己的心聲，傳遞自己的內在想法。習作教學中，教師要引導學生自行組織語言來表達人物內心的真實想法，這需要學生認真推敲，反復回顧和思考以前學習的知識，鍛煉小學生的語言組織能力，進而提高他們的語言表達能力。

（二）有利于形成“大語文”觀的應用格局

所謂“大語文”是指語文應用覆蓋面廣，與生活息息相關。其實，語文作為工具學科，是各個人文學科的基礎，在幾乎所有學科中都要應用大量的語文知識。然而，有許多學生并不能很好地理解和運用這些知識，導致語文核心素養得不到有效提升。例如，許多學生對“的、地、得”的使用非常容易混淆，在實際運用中頻繁出錯，而習作教學可以給學生提供語文知識的運用機會，使所學習到的語文知識能夠在寫作中得到鍛煉。學生反復運用和教師不斷糾錯的過程，能強化學生對語文基礎知識的掌握，從而有效提高學生的知識運用能力，有利于學生形成“大語文”觀的應用格局。

（三）有利于提升教師的語文教學水平

對于小學語文習作教學來說，教師習作的選題以及相關知識的拓展是非常重要的。教師在實際的教學中只有準確把握選題，并對學生的寫作內容進行豐富的拓展，才能夠有效提高課堂教學的效率。同時，學生習作的批改也需要教師具備較高的專業素養。

二、小學語文統編版教材習作教學現狀

（一）寫作內容脫離小學生的生活實踐

習作教學要聯系學生的生活實際，才能夠從本質上提高學生的寫作水平。寫作內容如果來源于學生生活中的真人、真事、真物，是學生生活的真實反映，學生就能夠較為容易地寫出具有真情實感的作文。但是，就小學語文統編版習作教學的現狀來看，一些教師在實際教學中，主要是對寫作技巧和方法進行重點講解，不能夠聯系學生的生活引導其對寫作內容進行拓展，從而導致學生寫作內容與生活實際聯系不緊密，寫出的內容比較空洞，缺乏真情實感。

（二）學生的寫作形式缺乏創新

目前，許多教師在統編版語文習作教學中，往往會讓學生閱讀一些優秀的文章，并把優美的句子、段落等記錄下來，在寫作時進行引用，甚至一些教師會羅列提綱讓學生根據自己的提綱進行作文寫作。同時，有一些小學高年級的學生會閱讀很多課外寫作書籍，在寫作時把這些課外素材作為自身寫作的素材；還有一些學生會通過網絡查找類似的范文，在寫作時按照范文進行仿寫。這些都導致學生寫出的作文千篇一律，毫無新穎性，長此以往會導致學生的寫作不具備創新意識。

三、小學語文統編版教材習作教學的有效策略

（一）利用信息技術展開教學，激發學生的興趣

隨著互聯網的快速發展，特別是微信、QQ等即時溝通平臺的搭建，人與人的溝通變得更加便捷，沒有了距離與時間的限制，這對寫作教學起到了很好的促進作用。在統編版寫作教學中，教師可以借助信息技術輔助教學，利用信息技術提高習作教學的效率。例如，“推薦一個好地方”的習作教學中，教師可以在教學備課環節，利用網絡收集本節課教學需要的材料，如視頻、圖片或者是音樂等。在實際教學開始前，教師首先播放精美的圖片，讓學生猜一猜這是什么地方？然后再利用視頻介紹這個地方，讓學生感受這個地方美麗的景色、美好的事物以及優秀的文化，并告知學生這就是今天教師為同學們推薦的好地方。那么，同學們有什么好地方可以推薦給老師呢？接下來請同學們好好想一想，你想推薦給老師的地方都有什么優秀的特點。學生都躍躍欲試，處于一種急于表達的寫作狀態，迫切需要帶動想象力加以宣泄。這樣不僅培養提升了學生寫作的效率，還有效提升了學生的專注力。

（二）充分發揮閱讀對寫作的促進作用

對于閱讀對寫作的促進作用，古人有云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這里兩個“吟”意思不一樣，前者是“品嘗”，后者是“吟誦”。閱讀其實是一個儲備過程，離獨立創作還存在距離，人們誤以為是“不會作詩也會吟”，這是一個很大的誤解。吟詩是對詩歌的賞析，有助于寫作能力的提升，但不一定會作詩。在小學語文教學中，教師要充分發揮閱讀和寫作的相互促進作用，引導學生積極地進行誦讀，幫助學生在誦讀的過程中更好地感受文章的內容，進而為寫作積累素材。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這一內容時，教師首先在教學前給學生布置閱讀任務，如讓學生了解文章的整體內容，找出優美的詞句、修辭方法標注出來。其次，教師和學生共同分析文章的寫作順序、寫作手法以及中心思想等，讓學生對文章寫作有更深刻的理解。最后，教師讓學生分段進行有感情的朗讀，為接下來的習作“這兒真美”的教學做鋪墊。

（三）充分利用各種形式寫作訓練促進寫作能力提升

寫作雖然具有技巧，但真正的寫作能力提升貴在堅持的訓練。著名教育學家魏書生說，讓學生每天堅持寫至少150字，如果實在寫不出，就抄寫150字也行。日積月累，學生的寫作能力不提高都不行。每天的堅持才能夠幫助他們養成良好的自然寫作習慣，寫作的過程迫使學生的思維參與，有助于學生表達能力的提升。另外，為了避免寫作的枯燥乏味，教師要不斷通過仿寫、續寫以及思維導圖的形式來鍛煉學生的寫作，以促使學生寫作能力的提升。例如，“介紹一種事物”的習作教學，可以引導學生先畫好思維導圖，通過思維導圖的發散功能引導學生構思文章的完整骨架，形成寫作提綱，引導學生厘清所要寫的內容，激發學生寫作的積極性，然后合理安排文章的結構，有效激發學生的寫作創新能力。

（四）利用客家文化、紅色文化等本土資源進行寫作訓練

本土資源與學生生活緊密相連，息息相關，將其融入寫作教學具有非常重要的意義，不僅能夠豐富習作教學的內容，創新習作教學的形式，而且可以使學生更加了解當地本土的傳統文化，激發學生傳承和弘揚優秀傳統文化的意識，進而提升學生的愛國熱情。例如，“二十年后的家鄉”的習作教學，教師可以在教學之前給學生播放客家文化的視頻或者圖片，如石壁的客家祖地、客家農村的風俗習慣，也可以播放紅色文化場景，如北山的革命烈士紀念碑、在建的長征博物館等，讓學生通過視頻與圖片了解家鄉目前的人、事、物、景的情況，感受家鄉的巨大變化。在學生觀看之后介紹一些家長的優秀手藝，如活字印刷、竹制工藝品等，聽民間藝人演唱客家山歌，感受客家傳統文化的源遠流長。同時，教師可以帶領學生深入現實生活感受家鄉變化，如去參觀新建的大醫院和火車站等。通過這些形式把鄉土文化資源融入其中，不僅能讓學生更加了解家鄉的文化，而且能夠為習作積累大量的素材。大量的視頻圖片以及親身參觀給學生以視覺震撼，學生容易在此基礎上展開想象的翅膀，進而把二十年后的家鄉在作文中描繪。

總之，小學語文統編教材習作教學是非常重要的教學內容。在小學語文習作教學中，我們要充分認識習作教學的意義，針對習作教學的現狀，采取有效的應對策略提升學生的語文寫作能力，進而培養語文學科核心素養。為此，語文教師要深入分析語文統編習作課程體系，根據新課標的要求合理設置課程結構，強化學生的習作訓練，全方位提高學生的寫作水平。