基于大思政、大勞動、大實踐、大工匠“四位一體”思政課實踐教學改革

王 玲，袁 田

(1.杭州職業技術學院馬克思主義學院，杭州 310018；2.東北師范大學馬克思主義學院，長春 130000)

2018年教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，文件要求嚴格落實學時、學分，開展思政課實踐教學。目前，各高校在思政課實踐教學方面均做了積極的實踐改革，但仍存在高職院校思政課實踐教學不夠規范、實踐內容弱化、實踐載體匱乏等問題。面對這些實際問題，思政教學團隊應首先制定思政課實踐教學方案，注重優化實踐教學內容；其次，緊緊結合高職院校辦學實際，拓寬教學載體，有效利用各種教學資源；最后，改進教學方法、凝練教學團隊[1]。

2020年3月20日，中共中央國務院下發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部7月7日又下發了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》文件，文件中明確提出了開設勞動課的具體要求和內容。然而目前大多數高職院校沒有設置專門的勞動教育課程，短時間內在所有高職院校建立勞動教育課程體系難度較大。在逐步建設課程體系的同時，先把勞動教育融入思政課實踐教學則是培育學生勞動精神、提高學生勞動素養的有效途徑。

杭州職業技術學院在“中國特色高水平高職學校建設”( 以下為“雙高建設”)方案中指出，落實立德樹人，強化類型教育思維，推進“四融”(大思政、大勞動、大實踐、大工匠融入校園生態)建設，通過氛圍營造與課程思政改革相結合、社會實踐與實踐育人模式改革相結合、校園管理與勞動教育相結合、技能大賽與工匠培育相結合等多種形式，以虛帶實、以實促虛，構建新型高職校園生態。

1 構建大思政的綜合育人模式

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關系高校“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人的新格局[2]。大思政育人綜合改革，已經運行多年，但是就目前高職學校現狀來看，由于思政理論課教師相對不足、學校體制建制等問題，在思政育人方面仍然存在“各自為政、單打獨斗”的問題。筆者認為應該從思政課教學改革入手，轉變思政課專職教師、輔導員、班主任各自為政、單打獨斗的局面。

1.1 思政教師聯合輔導員、班主任開好主題班會

思政課教師肩負學生思想政治教育、素養提升培育的重要職責，更應該主動參與主題班會中。筆者了解到大部分院系沒有真正意義上的主題班會，開班會只是單純地布置任務，告知學生近期工作等，而且大部分是通過班長在班級群里進行發布和討論。思政課教師要主動深入各二級學院相關專業，了解各班級主題班會開展情況，制定出適合各專業的主題班會編寫模板，聯合輔導員、班主任切實開好主題班會。這是大思政建設的重要渠道。在進行一個學年的主題班會跟蹤指導之后，選取典型案例，編寫主題班會案例教程，通過學工部門下發到各個班級，逐步形成主題班會制度化。將各班級主題班會設計方案匯總，選出其中優秀的主題班會設計方案匯集成冊，使主題班會作為思政課實踐教學組成部分，成為學生自我教育、自我成長、自我完善的重要渠道。

1.2 思政教師協助團委構建德育活動第二課堂

學校團委通過學生干部、學生社團開展校園活動，豐富學生課余生活，提升校園文化建設[3]。思政課教師可以利用校園活動平臺，針對全體學生構建德育活動第二課堂。思政課是全校學生必開的一門必修課，在思政實踐教學中開發德育活動第二課堂，能夠使所有學生參與其中，通過學生自我設計、自我展示、自我體驗來感悟科學真理，提高自身修養，最終實現立德樹人的育人目標。

1.3 思政教師引領專業教師做好課程思政

課程思政提出以來，各高校都在著力探索同向同行、協同育人的有效途徑。筆者所在學校由思政課教師編寫課程思政30條，其中將馬克思主義基本觀點、方法及如何運用到專業教學中進行提煉，幫助專業課教師更好地進行課程思政。這就要求思政教師不僅自己思想政治要強，理論素養要高，而且要通過政治引領、思想引領、 理論引領、人格引領、融合引領、能力引領等方面帶領其他專業教師自覺參與到課程思政建設中去。

2 讓勞動教育課重歸校園

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。這些重要論述，高揚勞動教育的旗幟，豐富發展了黨的教育方針，具有重大的時代價值和鮮明的現實針對性，也對高校提出了加強勞動教育的新任務、新課題。勞動教育本質上是通過勞動體驗，感悟勞動中實現自我的成就感、價值感、幸福感，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政課教師在勞動教育中要充分發揮價值引領作用。播種勞動價值觀教育。

2.1 思政教師開發勞動課教材

開設勞動課目的是通過勞動達到育人的目的。希望通過學生參與到勞動過程中體驗勞動的獲得感、幸福感，從而感悟到勞動的意義和價值，提升尊重勞動、熱愛勞動等敬業精神，這也是勞動教育的目的所在。高校教學中由思政教師編寫勞動教育方案，作為專業教師指導學生專業實訓、實習中進行勞動教育的參考依據。同時，思政課教師也參與其中，梳理遴選來自教學一線的典型案例和經驗，深入挖掘各專業所包含的勞動精神、勞模精神、工匠精神等，最終形成可復制、推廣的高職勞動教育教材。

2.2 思政教師參與勞動課指導

勞動課應該滲透到學生生活的方方面面，讓學生在生活中形成尊重勞動的意識，養成熱愛勞動的習慣[4]。思政實踐課可以聯合學校管理部門從學生宿舍、教室、餐廳、圖書館等場所有計劃地為學生提供勞動體驗的機會，可以以校內“招標”的形式每個月提供一些勞動崗位，讓學生自主報名，“競標者”要接受上崗前勞動教育，勞動體驗結束后要提交心得體會。這兩項任務可以由思政課教師來指導，成績計入思政課實踐教學學分。

2.3 開發勞動課與思政課雙實踐教育基地

中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，文件要求各級政府要引導和鼓勵各類企業積極與各類學校合作共建勞動教育基地，目的是真正使勞動教育落實、落地。根據文件精神，筆者申報了“共建大學生勞動教育實踐基地”項目并成功立項。希望通過基地建設培養學生勞動素養的同時，通過了解社會、了解民情，提升其愛黨、愛國、愛人民的思想政治素質。勞動實踐報告同時作為思政課實踐教學成績組成部分。

3 大實踐與大思政有機融合

2020年4月教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，深化實踐教育，把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，創辦形式多樣的“行走課堂”。高職思政理論課實踐教學應有效利用社會各種教育資源，使思想政治教育真正落地、入腦、走心。

3.1 優化實踐教學內容

高職思政課實踐教學要充分利用“校企合作、工學結合”的辦學優勢，結合專業實訓、實習設計實踐項目開展。實踐教學可以嘗試開設“職業素質教育實踐”項目。大一新生安排為期一周的職業素質認知實踐，大二結合專業實習、實訓安排為期一周的職業素質體驗實踐，大三畢業實習階段，安排職業素質拓展實踐。思政教師重點是在素養提升上引領、反思、總結，最終實現學生整體素質的提高。在思政課中選取相關內容，設計職業素質教育實踐項目，與各二級學院專業對接。思政教師和輔導員全程跟蹤指導，在各階段實踐結束后，開展交流活動，對學生進行職業素質教育。

3.2 整合實踐教學資源

高職院校在專業建設人才培養方向上更加注重職業性。結合本校實際，充分利用校內專業實踐載體，將思政課實踐教學搬到企業，課堂落到車間，實現學生的技能實踐與職業素養提升同步，職業能力與職業道德共進[5]。

思政教師應主動參與指導學生暑期社會實踐，開展“社會實踐+專業實踐”相結合的志愿者服務活動，結合自身專業走入社區、企業、農村，開展專業志愿者服務活動，如服裝設計、汽車維護修理、食品檢測、康復護理、數控機床維護、計算機維修等專業服務，在志愿服務活動中提升學生的思想境界和專業技能。參與暑期實踐并提交實踐報告的學生可以計算為思政課實踐學時。

4 工匠精神融入思政課程

2016年，國務院政府工作報告首次提出大國工匠和培養工匠精神的要求。高等院校尤其是高等職業院校對培養工匠精神進行了有益的探索和實踐，通過現代學徒制、各種技能競賽等培養學生在專業領域里不斷鉆研、精益求精的工匠精神。但覆蓋面不寬、學生參與度不強、大工匠精神層面提煉和教育還不深入。因此，有必要開設大工匠通識課教育。

4.1 編寫大工匠教育讀本

工匠精神包含追求卓越、精益求精、無私奉獻、責任擔當、愛崗敬業、家國情懷等內容都與思想政治理論課教育內容相一致。因此，思政課教師可以利用學校已有的大工匠育人平臺，同時挖掘本省本市的教育資源，精心提煉工匠精神實質在不同的案例中具體體現，編寫相關案例讀本，作為思政課案例教學的參考。利用已有的課程，針對性地開設大工匠通識課教學，將學生在大思政、大勞動、大實踐教育中的經典案例和心得體驗進行綜合研究，提煉不同案例中體現出的工匠精神最終編寫出大工匠教育讀本。

4.2 開設大工匠通識選修課

各高職院校通過現代學徒制、各種技能競賽等培養學生在專業領域里不斷專研、精益求精的工匠精神。思政教師在編寫大工匠讀本基礎上，開設大工匠通識選修課，重點解讀各個專業蘊含的工匠精神內涵，為學生參加各種技能競賽做好匠心素養方面的指導。凡是選修大工匠課程并參與各種技能大賽的學生，可抵部分思政課實踐學時。

5 “四位一體”思政實踐教學改革創新點

“四位一體”實踐教學圍繞思政課教學目標，結合教學環境和教學對象的新變化，從協同教學團隊、優化教學內容、整合教學資源等方面提出了具體實施路徑，使思政課實踐教學落地、落實，實現思政課實踐教學的育人實效性。

第一，堅持實踐教學貼近學校發展目標、貼近高職學生學習現狀、貼近課堂教學實際的“三貼近”原則，在內容上接地氣、有底氣、激活力、真受益，實現思政課實踐教學資源和內容的創新[6]。

第二，實踐教學走入企業或社會，真正體現素養實踐的價值，使思政理論課更具可觀、可感、可觸性，從而使學生更信服真理、邏輯、信仰的力量。校內實踐資源有效整合，更有助于推進校風、學風、班風建設，不僅能培養忠誠、責任、敬業、吃苦耐勞、遵章守紀、團隊合作等職業精神，還能節約學校資源，起到一舉多得之功效。

第三，學生是教學活動的主體，高職高專學生抽象思維較弱，更強調感受和體悟，通過思政課實踐教學，促進學生全面而又個性的發展。

第四，“四位一體”是學校“雙高”建設 “四大”融合的切入點。從思政課實踐教學改革入手，整合資源構筑大思政、大勞動、大實踐、大工匠“四位一體”的育人格局是高職思政課改革根本目的。

第五，建立完善的思政課實踐教學體系，有利于形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的思想政治教育格局[7]。