基于智慧課堂的四模塊多項(xiàng)目會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐一體化教學(xué)研究

邊 瑩

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，大連 116100)

會(huì)計(jì)是一門商業(yè)語言，隨著國家“一帶一路”倡議的提出，在我國雙循環(huán)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的特殊背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)是學(xué)生報(bào)考的熱門選擇。近年來，國家教育改革不斷推進(jìn)，構(gòu)建智慧課堂逐漸成為引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)蘊(yùn)含著先天的實(shí)用性與操作性，理論與實(shí)訓(xùn)必須融于一體，同時(shí)緊緊圍繞社會(huì)企業(yè)崗位需求，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容與資源進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)與實(shí)務(wù)的關(guān)聯(lián)性和連貫性，這樣才會(huì)與社會(huì)人才需求實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接[1]。智慧課堂作為一種新型教學(xué)模式，其核心內(nèi)涵充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，通過應(yīng)用信息化教學(xué)資源和手段，不僅是傳統(tǒng)教學(xué)的有利輔助，還可以增強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的銜接，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以認(rèn)知、理解、運(yùn)用、操作四模塊為核心，融合了仿真教學(xué)模擬真實(shí)工作情境，完成銀行各類計(jì)算票據(jù)、發(fā)票出庫單等原始憑證的填寫，并對(duì)各類票據(jù)與原始憑證進(jìn)行審核和辨別，體驗(yàn)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的多項(xiàng)目形式，提出了一體化教學(xué)體系的配套實(shí)踐建設(shè)，以及在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[2]。

1 智慧課堂背景下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的意義

智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。通過關(guān)注學(xué)生差異，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供靈活的、可支配的時(shí)間和空間，重點(diǎn)開發(fā)其智慧、思維和潛能。智慧課堂不單單取決于教師個(gè)人的實(shí)力，而是需要成為課堂的調(diào)控、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的促進(jìn)者，在課堂中凸顯教師傳授和溝通的智慧，以期點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此教師在智慧課堂中需要具備收放自如的大局能力。一方面，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂，對(duì)學(xué)情、教材牢記于心并活學(xué)活用，具有極強(qiáng)的節(jié)奏感和課堂張力；另一方面，教師上課前要有學(xué)情調(diào)研，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知習(xí)慣，善于創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍，將啟發(fā)性與敏感度相結(jié)合，學(xué)會(huì)規(guī)劃和教學(xué)反思，為學(xué)生呈現(xiàn)積極對(duì)話、思維碰撞的氛圍，使學(xué)生在課堂上可以主動(dòng)參與、勤動(dòng)腦、多思考并敢于嘗試[3]。

1.1 增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操能力

社會(huì)用人單位對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，除了基本的學(xué)歷要求之外，更加注重畢業(yè)生應(yīng)對(duì)實(shí)際崗位的熟練、創(chuàng)新和協(xié)作能力。通過四模塊多項(xiàng)目實(shí)踐一體化教學(xué)的引入，教師可以結(jié)合學(xué)情實(shí)際需求，有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行細(xì)化，利用案例討論、小組學(xué)習(xí)等項(xiàng)目參與的方式，讓學(xué)生可以在真實(shí)情境中完成理實(shí)一體化活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、實(shí)操能力。

1.2 激發(fā)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)潛力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托模塊教學(xué)，能夠合理匹配不同學(xué)情的學(xué)生類別，凸顯以學(xué)生為主體的理念，摒棄了以往枯燥無味的單向性理論灌輸，符合新時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了前所未有的調(diào)動(dòng)。興趣是最好的教師，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)提高以后，便會(huì)與教師協(xié)同并進(jìn)，輕松、高效攻克彼此相關(guān)的模塊[4]。

1.3 優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)

我國開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量諸多，包括普通本科、高職院校、中等職業(yè)學(xué)校。各級(jí)各類學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)理念和層次不一，受學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、科研水平和師資力量的影響，很多學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)相對(duì)滯后。特別是大多數(shù)學(xué)校仍然采取固化的授課模式，甚至整個(gè)課程只有一本教材，會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)缺乏特色，與社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求反差極大。通過優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)，優(yōu)質(zhì)師資力量可以主攻某個(gè)模塊的教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮教師的長處，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展具有積極的推進(jìn)作用[5]。

2 構(gòu)建智慧課堂實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路及內(nèi)容

2.1 基于一體化實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)

一體化實(shí)踐性教學(xué)將知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)融為一體。其中知識(shí)目標(biāo)需要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作的要求、內(nèi)容和注意事項(xiàng)以及各種單據(jù)的科學(xué)收集、管理和應(yīng)用，并明確不同業(yè)務(wù)之間的邏輯關(guān)系。技能目標(biāo)主要分為實(shí)際單據(jù)的填寫、處理和傳遞，掌握報(bào)銷的業(yè)務(wù)處理流程和細(xì)則。素質(zhì)目標(biāo)則要求學(xué)生具備一絲不茍的財(cái)務(wù)思維和態(tài)度，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣和處理技巧。基于智慧課堂的視角，在教學(xué)應(yīng)用中可以采取模擬、示范、情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的模式。同時(shí)在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中選取與課程相關(guān)的信息化資源。教學(xué)的重難點(diǎn)要在教學(xué)內(nèi)容中合理呈現(xiàn)，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)模塊、項(xiàng)目做到心中有數(shù)，在課中采取互動(dòng)、隨堂檢測等靈活的手段，讓學(xué)生熟練掌握采購、借款審批、單據(jù)填寫和傳遞，加深對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制的認(rèn)知，為后期會(huì)計(jì)工作就業(yè)創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

2.2 主要思路和構(gòu)架

會(huì)計(jì)工作是企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的主要組成，為此智慧課堂所引領(lǐng)的實(shí)踐一體化教學(xué)充分吻合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，做好任務(wù)引領(lǐng)型的架構(gòu)，同時(shí)教學(xué)領(lǐng)域要全域覆蓋信息的產(chǎn)生、收集、整理、報(bào)送。多項(xiàng)目集結(jié)式的實(shí)踐教學(xué)需要提供真實(shí)的工作情境，使學(xué)生對(duì)未來所從事的職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和吸收。智慧課堂實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該以財(cái)務(wù)崗位的工作內(nèi)容為目標(biāo)，合理利用會(huì)計(jì)工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，做好操作技能與仿真教學(xué)的銜接和互動(dòng)。此外建立新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在原有評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加智能化評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教學(xué)過程評(píng)價(jià)的比重[7]。

2.3 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)課程前期相對(duì)乏味枯燥，面對(duì)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域，很多學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)過程阻力重重。面對(duì)普遍存在的共性學(xué)情特征，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境，利用新穎獨(dú)特的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)有趣易懂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐性、技術(shù)性、操作性的潛能。為此教師在實(shí)踐一體化教學(xué)前期需要做好充足的準(zhǔn)備，有效利用學(xué)校的多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室、多媒體資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課件案例庫等信息化教學(xué)資源，發(fā)揮會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)平臺(tái)，依托學(xué)習(xí)通、慕課、釘釘教學(xué)、雨課堂等信息化教學(xué)工具，為學(xué)生構(gòu)建虛擬工作場景、問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)式以及互動(dòng)、討論、指導(dǎo)式相結(jié)合的情境教學(xué)[8-9]。

3 四模塊多項(xiàng)目會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐一體化教學(xué)體系研究

3.1 基于智慧課堂一體化實(shí)踐體系的構(gòu)建

多項(xiàng)目情境任務(wù)式的實(shí)踐教學(xué)體系，必須秉承智慧課堂所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的原則，設(shè)置以認(rèn)知、理解、運(yùn)用、操作為核心的四個(gè)教學(xué)模塊。借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、素材，將教學(xué)內(nèi)容合理地滲透到多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之中，打造層層遞進(jìn)式的組合型情境任務(wù)，便于學(xué)生在特定的情境下輕松地學(xué)會(huì)預(yù)期的會(huì)計(jì)專業(yè)技能。同時(shí)按照學(xué)情狀況進(jìn)行分組教學(xué)，反復(fù)練習(xí)提升記憶和應(yīng)用的效果，以期完成不同屬性的任務(wù)目標(biāo)。具體的體系流程可按下列順序?qū)嵤５谝唬魑鷷?huì)計(jì)崗位的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)崗位工作的認(rèn)知，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；第二，在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，重新劃分模塊教學(xué)的具體內(nèi)容，改進(jìn)和完善智慧課堂教學(xué)項(xiàng)目；第三，制訂智慧課堂教學(xué)規(guī)劃和具體的實(shí)施路徑，解決一體化教學(xué)存在的障礙；第四，細(xì)化智慧課堂教學(xué)要求；第五，按照智慧課堂教學(xué)考核制度執(zhí)行四模塊多項(xiàng)目實(shí)踐一體化教學(xué)。

3.2 課前、課中及課后的優(yōu)化銜接

首先，在課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師利用信息化云平臺(tái)教學(xué)工具將資源上傳至固定界面，學(xué)生自主預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，明確知識(shí)和材料準(zhǔn)備的具體事項(xiàng)，同時(shí)師生通過在線實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)，學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查。教師根據(jù)學(xué)生完成情況劃分任務(wù)組，以組為單位，小組集體成員按照情境任務(wù)履行各自的崗位職責(zé)。教師實(shí)施激勵(lì)措施和辦法，對(duì)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行評(píng)分排序。其次，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)四模塊的目標(biāo)和要求，播放三維互動(dòng)仿真視頻，完成學(xué)習(xí)情境的引入，讓學(xué)生感受到會(huì)計(jì)實(shí)際工作的魅力和挑戰(zhàn)。之后進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的講解和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的難點(diǎn)反饋，借助流程圖、任務(wù)清單、云平臺(tái)等手段，采取現(xiàn)場講解和演示的方式，與學(xué)生一起邊做邊學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)按照操作提示糾正錯(cuò)誤，做好對(duì)學(xué)生的智慧化啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的潛在思維能量，確保學(xué)生能夠在項(xiàng)目參與中牢固掌握每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，模塊教學(xué)中可以適當(dāng)加入小游戲進(jìn)行互動(dòng)，例如大家來找茬、課堂紅包等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，使學(xué)生在愉快的氛圍下輕松掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。最后，課后作業(yè)的布置需要打破傳統(tǒng)上交式的模式，例如繪制會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程圖，與企業(yè)會(huì)計(jì)專家通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流隨后談?wù)劯惺艿取４送庥行Ю脤?shí)時(shí)互動(dòng)交流軟件對(duì)課后試題作業(yè)進(jìn)行總結(jié)、交流和反饋。

3.3 智慧課堂實(shí)例教學(xué)研究

以會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為例：基于四模塊中認(rèn)知、理解、運(yùn)用、操作的劃分，實(shí)踐教學(xué)要按照會(huì)計(jì)職業(yè)、會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)崗位工作技能的順序，做好課程關(guān)聯(lián)的整合，在充分利用信息化學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，將模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)整合到情境任務(wù)當(dāng)中。為此讓學(xué)生深刻體會(huì)會(huì)計(jì)原理、方法和技能的交叉點(diǎn)，同時(shí)借助趣味性、層次性的情境化教學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生自主探索的意識(shí)，使其積極主動(dòng)地在模塊教學(xué)中思考和協(xié)作。

3.3.1 時(shí)間模式 教學(xué)時(shí)間10+30分鐘，即教師講授時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，保證學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間在30分鐘以上。教師10分鐘內(nèi)容包括設(shè)定情境、激發(fā)興趣，時(shí)間是1～3分鐘，展示課堂目標(biāo)、演示操作規(guī)范及基本知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自主活動(dòng)30分鐘內(nèi)容包括學(xué)生分組完成訓(xùn)練項(xiàng)目，各小組開始進(jìn)行展示，展示中教師予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。每節(jié)課的最后5分鐘師生共同對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

3.3.2 組織形式 教學(xué)形式為教師導(dǎo)演、學(xué)生展示、小組合作、層次教學(xué)。

3.3.3 課堂模式 課堂模式為劃分學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組6～8人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定；學(xué)習(xí)小組由課任教師、學(xué)生參與意見進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成,形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長1名，各學(xué)科組長1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任；充分利用電腦、多媒體。在機(jī)房利用教學(xué)軟件，充分給每一組學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)。互動(dòng)合作，充滿激情。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，教師隨時(shí)指導(dǎo)，充分互動(dòng)交流。對(duì)課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既要重視過程，又要重視結(jié)果，注意及時(shí)驗(yàn)收反饋，當(dāng)堂驗(yàn)收，當(dāng)天解決。

4 注意事項(xiàng)及思考

讓智慧喚醒課堂，不僅是時(shí)代的呼喚，還是教學(xué)改革的使命之一，更是師生共同成長的必然驅(qū)動(dòng)。面對(duì)新時(shí)期背景下教育所面臨的艱巨性、復(fù)雜性等新問題，以及學(xué)情的特異性、多變性特征，將智慧課堂引入到會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，能夠?yàn)榻處煈?yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)帶來生機(jī)與活力。為此教師要以完善學(xué)生的人格成長為目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮教師的教育智慧，依托現(xiàn)代課程理念建構(gòu)智慧課堂，通過創(chuàng)新方法引領(lǐng)學(xué)生追求智慧、發(fā)展智慧。

在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施中要遵循一定原則，明確注意事項(xiàng)，以期更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢。首先，需要大膽創(chuàng)新和改革，與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢保持一致，探尋適合學(xué)情特點(diǎn)的模塊結(jié)構(gòu)。教學(xué)手段要多元化，圍繞模塊目標(biāo)選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。避免模塊教學(xué)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，否則會(huì)讓學(xué)生失去興趣感。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)對(duì)于授課教師的綜合實(shí)力要求極高，為此教師要具備理實(shí)一體化的勝任能力。學(xué)校要打造“雙師型”隊(duì)伍，這樣才能在不同的模塊中引導(dǎo)教學(xué)。最后，會(huì)計(jì)模塊教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教材的束縛，突出技能訓(xùn)練操作培養(yǎng)，重新整合教材和學(xué)習(xí)單元，把握智慧課堂精髓，確保信息化教學(xué)手段和資源有機(jī)地在模塊項(xiàng)目中滲透。此外，設(shè)定科學(xué)的成績評(píng)定模塊考核體系，降低理論知識(shí)模塊考核分值的比重，重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)操技能。

5 結(jié) 語

任何一種有效教學(xué)模式的構(gòu)建，都需要精心選擇和組織，不斷地思考、改進(jìn)和完善。基于智慧課堂的會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革設(shè)計(jì)，更需要以培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)需求的人才為核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化專業(yè)本身與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的互動(dòng)，打造多元化、全面性和靈活性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從整體布局到細(xì)節(jié)處理，突出四模塊會(huì)計(jì)工作任務(wù)與知識(shí)的銜接，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)，形成適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的思維和能力，最終實(shí)現(xiàn)與崗位需求的無縫對(duì)接。