高校英語專業翻譯課程混合式教學模式研究

劉子敏

(莆田學院外國語學院，莆田 351100)

混合式教學是課堂講授教育與線上教學模式的結合，主要將傳統面對面傳達知識的教學，轉變為以學生為主體、重難點知識為中心的網絡演示和講解教育。特別對于高校英語專業翻譯課程等實踐教學而言，通過引入慕課、微課、翻轉課堂、SPOC線上平臺等教學模式，可以加快課外英語翻譯資源、教學方式，與課內英語翻譯教學情境、教學內容、教學方式整合，增強學生自主學習與實踐意識、翻譯表達能力，以滿足社會企業對英語文化交際翻譯、寫作翻譯人才的需求。

1 混合式教學對專業課程教育模式改革

高校在傳統專業課程講授式教學的基礎上，引入混合式課堂教育教學模式，可以實現對原有教學內容、教學方式的改進。

1.1 混合式教學以學生為主體的教育方案，改變了教師作為整個課堂中心的狀態

不同學生可以針對自身學習狀況，在課前自主參與到重難點知識、表達實踐內容的學習中，教師只對學生起到指引、輔助的作用，如慕課、微課、翻轉課堂等線上教育即為這一教學模式。

1.2 混合式教學的專業課程內容、教學方式更加多樣化

相比于單純的灌輸講授式課程教學而言，依托于多媒體軟件、PPT課件及線上平臺的教育，通常會設置教學情境、教學內容、線上測驗、互動交流、教學反饋與評價等教育環節，整個教學過程師生、生生之間互動交流密切，對疑難學習問題解答也更加及時，能夠保證不同學生專業理論知識、實踐內容的學習[1]。

1.3 混合式教學的反饋與評價更加客觀

在完成專業課程教學后，通常教師會根據學生本單元、本章節的課程內容學習情況，對教師教學、學生學習作出評價，主要采取師生問卷調查的評價方式。而混合式教學的反饋與評價，則是利用線上教育平臺，由教師依據學生課堂線上測驗、提出問題、互動交流的狀況，以及每學期期中、期末考試的成績，完成學生學習過程、學習結果的綜合性考核評價。同時學生對教師教學的評價，也主要依托慕課、微課、微信、QQ等網絡渠道，設定專業理論、實踐教育的評價模塊，引導學生自主進行不同課程內容的教學評價，包括課程講授能力、開發能力、互動能力，得到的評價結果更加客觀。

2 高校英語專業翻譯課程教學現狀分析

高校英語專業的翻譯課程，通常是與某一類學科或職業相關的英語課程，存在跨領域、跨學科翻譯教育的特征。但當下多數高校在翻譯概論、英漢翻譯新教程、專業翻譯實務教程、口譯基礎等課程的教學中，通常仍舊圍繞著教材專業理論知識，采取灌輸講授式教學方案，對學生進行翻譯理論、翻譯表達技巧、寫作翻譯，以及不同行業英語內容的翻譯教學。

自2013年以來，以北京大學、清華大學為首的高校，已經在國內開展慕課課程教育，且推出具有實踐交互性的英語翻譯慕課課程，如新實用英語翻譯、商務英語翻譯、科技英語翻譯、醫學英語翻譯等課程，但這些英語翻譯課程往往不涉及英語教材知識內容，而是對課外學科專業英語進行講解，對于英語專業理論知識、實踐表達案例等設置過于形式化，不能滿足學生多樣化英語口語翻譯、職業交際翻譯、寫作翻譯等的需求[2]。因此，從高校英語專業翻譯課程的教學來看，現有線上教育與課堂翻譯教學缺乏關聯，教師更加注重英語翻譯理論知識講授，忽視線上自主探究、師生互動交流的翻譯教學模式設計，英語翻譯實踐教學效果較差。

3 高校英語專業翻譯課程存在的問題

3.1 翻譯課程缺乏以學生為主的教學理念、教育目標

當前高校不同專業學生的英語學習水平差別較大，對英語翻譯理論、表達實踐內容的掌握更是參差不齊，而教師對學生英語翻譯教學，仍舊采取大班授課、統一知識內容傳達的教育方案，特別是部分教師未接受過英語專業翻譯的教育培訓，在翻譯理論知識、交際實踐等教學中缺乏授課經驗，往往將自身放在英語翻譯課程的主導地位，忽視不同學生的學習情況、個性需求，使其只能被動接受課堂講解的翻譯教學內容，導致學生對英語詞匯、語法、句式等翻譯過于固化，且容易出現翻譯錯誤的問題。

3.2 翻譯課程缺乏多元化的教學內容、教學方式

互聯網時代下高校英語專業翻譯課程的教學，已經不能僅是英語教材理論知識的講授傳達，而要引入更多課外教學內容、教學模式，引導學生由被動接受學習轉變為自主參與、實踐表達學習。但現階段雖然部分高校已經利用多媒體軟件、PPT課件等設備，對每單元、每節課教學情境、教育內容進行設置，但仍然缺乏更加多樣化的課外教學知識點、實踐案例引入。而且在英語專業翻譯課程教學模式的組織方面，只有部分院校引入了慕課、微課、翻轉課堂等線上教育平臺，但多數教師缺少線上線下課程教學融合的經驗，對英語翻譯重難點知識講解、線上測驗、線上互動交流等環節的教學，存在著知識不成體系、連貫性差的問題，難以促進學生英語口語翻譯、實踐表達能力提高[3]。

3.3 翻譯課程線上資源共享、教學評價有待完善

高校英語專業翻譯課程教學面臨的另一問題是課內外教學資源缺少網絡共享，以及專業理論知識、實踐表達等教學評價缺乏客觀規范性，多數教學評價通常圍繞學生英語考試成績，英語教學任務達成情況進行展開。首先，由于部分英語專業翻譯課程中，尚未引入慕課、微課、翻轉課堂等線上教育模式，也很少利用微博、微信、QQ等社交媒介進行不同英語教學課件、翻譯實踐內容的共享傳輸，因而不同專業學生所受到的英語翻譯教育存在差異。其次，對于英語專業翻譯教學、學生學習的評價，往往存在行政化、形式化意味濃重的問題，多數高校只是圍繞著教學任務、教學指標進行評價，不能真實反映翻譯理論知識、表達實踐內容的教學效果。

4 高校英語專業翻譯課程混合式教學策略

4.1 英語專業翻譯課程教學流程的創新設置

4.1.1 構建以學生為主體的英語翻譯教學體系 在英漢翻譯新教程、專業翻譯實務教程、口譯基礎等課程的翻譯教學中，教師應針對教材大綱要求、學生學習狀況等，進行專業翻譯課程教學內容、教學方式的組織規劃。通過引入慕課、微課、翻轉課堂等線上教學方案，以及將學生放在翻譯理論知識、表達實踐教學的中心位置，一方面彌補線下講授式教學的弊端，另一方面構建完整的英語專業翻譯知識體系，開拓學生翻譯知識學習的眼界，保證英語翻譯教學內容傳達[4]。

4.1.2 創設混合式英語專業翻譯課程教學情境 依托于多媒體軟件、PPT課件等設備，以及課外多種英語翻譯學習資源，進行線上英語翻譯課程的教學情境創設。通過篩選以上英語翻譯課程內容，選取每單元、每節課的重難點知識，制作成為具有文字、圖像、視頻與音頻的慕課，形成線上線下英語翻譯教學融合，向學生講授不同行業、不同學科的翻譯知識，以及英語口語翻譯、職業交際翻譯、寫作翻譯的技巧，包括用詞、發音及句式結構的組織技巧，引導其開展英語課自主探究、互動交流學習。

4.1.3 創新專業翻譯課程教學內容、教育方式 在引入慕課、微課、翻轉課堂等線上教學的形勢下，高校英語專業翻譯課程，會加入更多的課外英語翻譯教學內容，教師也會針對線上交互式課程教學方案，對原有英語翻譯理論知識、實踐表達內容作出改革創新。設定每節課英語翻譯的教學課題或主題，設置英語翻譯主題討論、線上口語翻譯表達、線上學習測驗、互動交流等教育環節，統計不同學生觀看線上視頻、線上學習測驗的情況，加強師生之間實時互動交流，并對學生英語翻譯學習中存在的疑難問題進行解答。

4.1.4 加強英語混合式翻譯教學的互動協作、客觀評價 對于不同學科英語專業翻譯課程的教學，通常應針對不同學生英語翻譯詞匯、語法等的學習狀況，在慕課、微課等線上教育平臺，采取以教師為引導、學生互助等教學模式，開展線上線下混合式英語翻譯教育，形成師生互動交流、學生小組討論與協作。同時在英語專業翻譯教學的評價方面，也要建構課堂考勤、在線學習測驗、在線討論交流、口語翻譯實踐等綜合性評估指標，完成學生英語專業翻譯學習的全方位評價，實現提高人才培養的翻譯教育目標。

4.2 英語專業翻譯課程混合式教學的案例

本文以專業翻譯實務教程“College Students’ Job Hunting”的簡歷制作教學為例，確定英語翻譯課程的教學目標、教學重難點，對課內外教學資源、教學模式進行搜集整合，制作出與每單元、每節課教學目標相符的線上教育視頻，并上傳至中國大學慕課、藍墨云班課、智慧課堂APP等應用平臺之中。該教學案例分為四個課時，涵蓋英語口語翻譯、職業交際翻譯、寫作翻譯等多方面教學內容，以培養學生的綜合英語翻譯能力[5]。

4.2.1 教學目標 通過課堂講解、線上多媒體視頻等教學模式融合，對學生英語職場詞匯、短語、句式等掌握，以及職業介紹翻譯的語法、語義表達展開教育。在英語專業翻譯理論知識傳達基礎上，加強職場英語翻譯文本、閱讀內容、中心思想的剖析講解，最大程度提高學生英語社交表達翻譯、自我簡介寫作翻譯能力。

4.2.2 課前英語翻譯理論學習與測驗 在英語專業翻譯課程教學前，教師要向學生發送制作好的網絡翻譯教學視頻，引導其展開課前自主學習、重難點了解。之后由教師組織學生，進行英語線上翻譯測驗，包括翻譯理論知識、翻譯口語表達、信函寫作翻譯等測驗，匯總不同學生職場用語翻譯、翻譯表達實踐的學習狀況。

4.2.3 課堂混合式翻譯教學內容、教學方式的組織講解 利用多媒體軟件、PPT課件等設備，教師首先可以提出以下問題“你認為職場英語專業翻譯學習有哪些困難問題？”，引導學生參與到英語翻譯詞匯、翻譯技巧學習的思考之中。隨后在線上英語翻譯課堂的教學中，教師對“College Students’ Job Hunting”課文的文本內容，作出詳細地分析與講解。教師圍繞課文中的基礎詞匯strange，consequently，majors，句式Find it，It sounds，To begin with進行常用口語表達、被動語態、詞匯用法等翻譯技巧講解，并引導學生參與到線上視頻觀看、小組溝通交流等自主學習中，通過英語翻譯內容的指導性教學、問題探究解答，督促學生完成英語專業翻譯理論、表達實踐學習。

4.2.4 課后混合式教學演練 慕課、藍墨云班課、智慧課堂APP等作為翻譯教學的網絡平臺，可以為學生課后的混合式項目練習提供幫助。特別對于不同詞匯詞義、語態等翻譯表達，通過利用文字、圖片、視頻、音頻等傳輸媒介，制作成生動有趣的PPT課件、線上視頻，能夠有效保障詞義翻譯、句式翻譯等實踐順利進行。

如緊接以上“College Students’ Job Hunting”的簡歷制作翻譯，教師可以挑選《當幸福來敲門》這部電影，對其中涉及到的職場求職、簡歷制作與投遞的英語，展開全方位翻譯講解。針對簡歷制作與投遞、職場求職這一話題，在藍墨云班課的小組任務板塊，向不同小組的學生發布翻譯任務，引導其進行Go get it，Don’t ever let somebody tell you……，I’m gonna tell you that……句式翻譯，把翻譯專業理論知識、線上實踐有效結合，并與電影字幕翻譯作出比較[6]。

然后由教師與學生在課下討論，提出問題：“同學們這樣翻譯是否正確，在句子涵義的翻譯過程中，是否做到足夠簡潔與明確？”之后教師通過藍墨云班課、智慧課堂APP，向學生展示自身對于職場求職、簡歷制作等句子的翻譯，將Go get it譯為全力以赴，Don’t ever let somebody tell you……譯為絕不要讓別人告訴你……，I’m gonna tell you that……譯為我將直接告訴你……。

通過在課后開展英語專業翻譯的混合式項目實踐，由教師、學生主體分別進行成果展示，在線上教育平臺中回答學生的疑難問題，記錄詞匯、句式翻譯需要改進的地方，可以保證翻譯教學內容的客觀性、準確性。

4.2.5 線上教學的反思與評價 在英語混合式專業翻譯課堂教學結束后，教師要向學生發放線上教學調查表，由學生自主對基礎職場詞匯、口語表達實踐、寫作翻譯技能的掌握情況，作出全面客觀評價。同時針對自身的線上測驗成績，對教師課程教學、學生學習進行總結與反思，發現英語專業翻譯課程學習的收獲、存在的不足之處，得出客觀準確的混合式英語翻譯教學結果[7]。

5 結 語

高校英語專業翻譯課程的混合式教學，要以學生自身學習狀況為指導，將網絡慕課線上教育與線下課堂講授教學模式有效結合，展開英漢翻譯新教程、專業翻譯實務教程等專業課程的教學，通過教學情境創設、學生自主學習、線上測驗、溝通協作等教學環節整合，可以保證英語專業翻譯課堂混合式教學效果的達成。