小學語文朗讀教學策略

福建省晉江市安海鎮早毓小學 蘇娜紅

語文教學中，要以讀為中心開展教學活動，有感情的朗讀能使枯燥的文字變得更有意境。學生聲情并茂地朗讀，反復地朗讀至背誦，讀多了，印象就會越來越深，從而進化為一種語文素養和能力。加強學生的語感應當是如今語文素質教育的重要內容，要讓讀成為學生學習和表達的需要。我們在語文課中經常聽到“請你美美地讀一讀這句話”“請你帶著感情讀這句話”，這種朗讀不帶有任何指導性，學生根本不知道怎么美美地讀一讀。這停留在文字的表面，學生不理解文中的意思和情感，自然就讀不出情感和美。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的。因而，要讓學生真正做到有感情地朗讀，需要教師切實地引導。那么，如何讓學生有感情朗讀做到扎實和有效呢？以下談談筆者個人的見解。

一、情景模擬，讓學生想讀

只要學生認識和理解詞句，就會產生朗讀的欲望。教師可以在課堂教學中運用多媒體、錄音、表演等形式，激發學生學習的積極性。如《在牛肚子里旅行》，請學生分角色扮演紅頭、青頭、旁白。這樣，學生演得起勁，朗讀的欲望就更為強烈了。在教學中，只有充分地調動了學生學習的積極性，讓學生品味角色內涵，才能讓學生感同身受。同時，學生在分角色朗讀的過程中，可以明白作者的寫作意圖，有助于學生在朗讀中陶冶情操。教學中可引導學生展開想象，仿佛置身于大自然中，眼前是綠油油的稻子、綠的草、綠的葉、流動的溪水等，學生身臨其境，美的感受自然噴涌而出。同時，要把學生帶入生活的情境，讓學生與作者產生思想共鳴。語言來源于生活，人們對語言文字和對生活的感受是聯系在一起的。可以讓學生到校園或鄉村中走一走，尋找春天的足跡。當詩歌在描寫“綠”的時候，就讓學生聯想自己的生活經歷，這就和作者產生了共鳴，與作者一起暢游于綠中，就能更加有助于學生讀出感受。

二、讀出節奏，讓學生會讀

好的朗讀是有一定節奏的。對一篇課文而言，朗讀的節奏應注意初讀、細讀、品讀、誦讀的層次安排。如教學《大自然的聲音》時，可以設計這樣一個讀的訓練：先聽聽大自然中的聲音，如水流的聲音、動物的聲音、風的聲音、雨的聲音，把課文讀通、讀順、讀流利；再聽錄音，反復品讀文本；最后在教師講評后，把自己的理解、體會、感受吟誦出來。這樣，就有節奏感地將“讀”貫穿于課堂教學始終了。邊讀邊悟，學生的感情也就融入了課文。一篇經典課文總是在遣詞造句上有其特殊精妙之處，而這些恰恰是最能幫助學生理解課文內涵、培養語文能力的。因而，教師需要幫學生劃分節奏，教會學生在該停頓的地方停頓、該重讀的地方重讀、該舒緩的地方舒緩。這樣就有助于學生更好地讀出詞語的感情色彩。又如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以引導學生對詩歌的節奏進行劃分。如果劃分不當，就會導致對文意錯誤的理解，這時候就需要教師在劃分節奏時注意斷句、語調、停頓。

三、配樂范讀，讓學生美讀

教師的范讀可以為一節課增色，其效果遠勝于放錄音，不僅能展示教師的個人魅力，更能秀出課堂的精彩。教師讓學生借助自己的朗讀更深入地了解課文，學生就會樂于朗讀，有助于學生理解在朗讀中所遇到的困難及疑點。教師在范讀時，要全身心地投入教學，運用多種形式的變化，使語調高低起伏，以此打動學生的心，讓學生身臨其境，備受感染。筆者執教部編版《美麗的小興安嶺》這篇課文時，學生陶醉在祖國的壯麗山河之中，然而小興安嶺離學生的生活世界太遙遠，學生很難融入文字，朗讀顯得做作、生硬。于是，筆者進行示范朗讀，讀得舒緩柔美，讀后討論：為什么這樣讀？在討論中，學生體會到“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，從中體會到作者對小興安嶺的喜愛之情。筆者順勢而導，讓學生再讀讀，讀出自己的體會。這次學生就能讀得入情入境。

在教學《雪地里的小畫家》時，可以讓學生根據自己的生活經驗說說自己見到的雪是什么樣子的，然后可以用抒情的語言進行描述：“是啊，雪花潔白、輕盈，飄飄悠悠，多美啊！老師給大家帶來一首歌曲《雪絨花》，贊美的就是雪花的美麗。”緊接著播放這首歌曲，學生都沉醉在這下雪的世界中，對雪地里來的那些小畫家就更加感興趣了。這樣借助配樂范讀的形式，更能帶給學生美的享受，直擊學生的心靈。

四、朗讀訓練，讓學生品讀

朗讀訓練的方式多樣，教師可以使用分角色朗讀、師生合作讀、師生賽讀、講評朗讀等。無論是外向和內向的學生，他們的內心深處都會有一種和別人相比的愿望，有較強的競爭意識。所以，我們可以根據學生的特點采用比讀、小組賽讀、男女生賽讀的形式，讓課堂的氣氛活躍起來。我們可以提出問題，進行朗讀訓練，也可以加深對句子間關系的理解，讀出感情色彩。教師不應該只是強調某一個詞，應該大聲地朗讀，以避免膚淺指導。在朗讀中，教師不應把自己的標準作為標準，要去理解要求學生。在拿到一篇課文時，應珍視學生的獨特體驗和感受，尊重學生對多元文本的解讀。我們可采用以讀代講的模式讓學生反復、多層次地閱讀，用學生自己的反復讀來代替教師的講，這樣學生的感受會更加深刻。

在朗讀訓練的過程中，教師可針對學生讀得好的地方進行評價，給予肯定；可對學生讀得不到位的地方給予指正，讓他根據老師和同學的意見進行重新朗讀，給予改正的機會。這樣有針對性的指導朗讀，無論是對朗讀水平高、朗讀水平低的同學，都是實實在在的幫助，堅持下去，學生的朗讀水平一定會有所提高。在學生讀得好的時候，教師可以這樣評價：“你的朗讀，讓我們仿佛聽到了什么。你的聲音實在是太甜美！你的聲音，仿佛帶我們到了那個戰火紛飛的年代！”這樣學生得到正面評價后，就會更有信心去朗讀，化外在鼓勵為內在動因。讓學生評價別的學生的朗讀，久而久之，就會培養學生形成認真傾聽他人讀書的好習慣，朗讀的評價能力逐步得以提高，學生的朗讀能力也會潛移默化中得到訓練。

當學生的生活經驗與所學的課文差距較大時，可以根據課文背景，或觀看影片、或介紹資料，以便學生更快地進入文本、感知文本，為學生的情感朗讀做好感情的鋪墊。如在教授部編版四年級下冊第七單元《黃繼光》時，由于故事發生在抗美援朝時期，學生沒有經歷過那個動亂的年代，自然對黃繼光在危急關頭接受任務，一次又一次地倒下又站立，最后舍身堵住敵人的槍眼，對部隊最后的勝利做出巨大貢獻很難理解。筆者就先讓學生觀看影片，讓他們對這個年代有所了解，了解黃繼光的偉大，再讓學生朗讀，如此學生自然而然地就能讀出英雄為國犧牲的壯志豪情。

五、注重語感訓練，讓學生會讀

（一）語意正誤

學生在朗讀課文時總是添字、漏字或者是把字詞讀錯，有的學生能馬上指出錯誤，有的學生則是完全聽不出來，這就是學生對語意正誤感受的差異。如果我們進行這方面的針對性訓練，就有助于學生提升理解和運用語言文字的能力。

（二）語言形象的感受

在教學《泊船瓜洲》時，讀到“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，有的學生眼前出現一個場景：詩人遠離家鄉，看到江南兩岸的景色，又抬頭望著夜空中皎潔的月亮，不禁憂傷，思念家鄉的親人和朋友。這種看到的景象，就是學生對語言的形象感受。這樣的訓練，有助于學生借助語言形象理解詩意，走進作者的內心世界。

（三）語意色彩的感受

在準確理解的基礎上，體會作者的思想感情。這種訓練，有利于學生通過語意提高認識，進行語感訓練。教師應該引導學生注重對語意色彩的感受。

（四）把握文章的情感基調

每篇文章都有一定的感情基調，有的文章感情基調是悲傷、沉重的，有的文章是充滿趣味性的。兒歌讀得歡快些，寫景狀物的文章可以抒情優美些。

綜上所述，在讀中學會創新，才能讓每一堂課都充滿生機。語文課上其實最動聽的聲音就是學生的讀書聲，在瑯瑯讀書聲中，學生用心靈與作者進行對話，在讀書聲中受到美的熏陶。總之，朗讀是一門藝術，而語文教師的朗讀教學更是一門高超的技術，語文教師應該引導學生讀出韻味、讀出情感。