初中語文課外閱讀思維拓展探究

摘 要：隨著素質教育的發展，語文學科教學中，學生課外閱讀情況受到越來越多人的重視。但在實際教學中，課外教學往往容易被教師忽略，導致學生閱讀能力差、理解能力不足，這些問題制約著學生的語文學習。因此，本文基于素質教育，研究了如何拓展學生的語文課外閱讀思維，對初中語文課外閱讀策略進行了簡要分析。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0036-02

引? ? 言

語文學習不僅需要學生通過課堂學習掌握基本的語文學習技巧，還需要學生養成積累與閱讀的習慣，逐漸養成良好的語文學習習慣。語文既是一門學科，也是一門語言，需要學生具有開闊的思維及視野，才能有效把握語文課文中的關鍵要素。當下，初中語文課外閱讀存在一定的問題，不利于學生語文學習效率的提高，因此，探索課外閱讀思維拓展方法十分必要。

一、初中語文課外閱讀思維拓展現狀分析

雖然素質教育觀念逐漸深入人心，但受升學壓力、硬件設施、應試教育思想等影響，一些教師仍將教學目標制訂為提高學生的成績[1]。因此，這些教師仍然將教學重點落在語文閱讀技巧學習上，對學生理解能力及思維能力的培養不足，對學生思維的拓展更是鮮少有之。因此，學生被動接受碎片化的語文知識點，無法形成完整的語文知識體系，導致語文學習效率低下[2]。

從初中語文課外閱讀教學現狀來看，一些學校未能將課外閱讀學習發展為學生的常態學習內容。課外閱讀本身是一個從量變到質變的過程，當下的語文課外閱讀教學計劃往往未能得到有效落實。這其中的原因值得廣泛思考。

二、初中語文課外閱讀思維拓展困境

（一）外界阻力大

初中階段不僅是學生學習與發展的重要時期，還是其課業負擔逐漸加重的重要節點。學校辦學不僅需要面對中考帶來的升學壓力，還要響應“為學生減負”的號召。但受應試教育思想影響，一些教師錯誤地認為開展課外閱讀會占用學生的學習時間，不利于學生學習成績的提升，沒有認識到課外閱讀對提高學生綜合能力的重要作用。此外，一些家長認為閱讀課外書會分散學生的注意力，不利于學生的學習。由此可見，語文課外閱讀的開展面臨一定的阻礙[3]。

（二）監督難度大，可持續性低

顧名思義，語文課外閱讀是學校課程外學生自主完成的閱讀，根據初中生的自控能力、自主學習能力、家庭氛圍，乃至學科學習偏科程度，會呈現一定的差異。課外書籍的閱讀不僅需要閱讀環境、閱讀成本的支持，還需要有充足的閱讀時間。如何保證學生按要求完成教學計劃，是當下語文課外閱讀面臨的重要阻礙。這衍生出另一大重要問題，即課外閱讀監督不力。從理論角度來說，教師與家長應共同為處于成長期的學生營造良好的成長環境，幫助學生高效完成學習計劃[4]。但受各方面影響，教師布置的課外閱讀任務往往容易流于形式，最終不保證使語文課外閱讀的可持續進行，更不必談及對學生思維的拓展。長此以往，語文課外閱讀反而成為學生的“學業負擔”。

（三）教師負荷大，思維引導有限

在初中階段，語文教師不僅需要進行課程教學，有時還要需要參與班級事務管理。語文教學內容廣泛，不僅包括詞義、詞匯，還要緊跟時代潮流，將文學作品與當下社會、自然、人文背景相結合。因此，語文教師真正進行語文課外書籍講解的時間相對較少，這使得教師無法在有限的時間里針對課外書籍內容對學生進行閱讀思維的引導與拓展。此外，針對一些內容多、可讀性低、晦澀難懂的書籍，學生在閱讀過程中容易感到迷茫，往往完成了表面閱讀，花費了大量的時間與精力，思維卻并未得到有效拓展。

三、初中語文課外閱讀教學中思維拓展的有效策略

（一）營造良好的教學環境，讓學生定點閱讀

在初中語文課外閱讀教學中，學生自主進行課外閱讀學習往往受限于閱讀時間、習慣、空間等因素，導致語文課外閱讀教學流于形式，不能真正發揮作用。初中階段是學生養成良好學習習慣與邏輯能力的重要時期。因此，筆者認為，學校應積極營造良好的教學環境，讓學生對課外書籍進行定點、定時閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。學校可以按照不同班級的排課順序，開設閱讀課，幫助學生完成課外閱讀計劃。教師可以以周為單位開展閱讀課教學，讓學生在課堂上完成語文課外閱讀教學計劃，并撰寫閱讀筆記。在閱讀課上，教師要對學生在閱讀中遇到的問題進行針對性講解，讓學生更好地理解文學作品，在引導學生更好地進行語文學習的同時，促進其綜合素質的不斷提升。

（二）促進書籍流轉，選購適合初中生的課外書籍

學校可以采取書籍流通小柜的方式，按照每班一本的采購計劃進行采購。教師根據初中生的語文綜合素養選擇書籍。在具體的初中語文課外閱讀教學中，教師可以讓學生根據書籍的閱讀難度、字數及寫作風格等設定學習周期，讓學生在一個周期內完成一本書的閱讀。在一個班級的書籍閱讀完后，教師可以與其他班級交換已經閱讀完的書籍，最大限度地保障書籍的利用效率。這樣也便于教師在一個班級針對一本書開展統一的課外閱讀教學，減輕教師的教學負荷，加強對學生的思維引導。教師要重視圖書的選購工作，并做好書籍之間的流通與管理。

（三）分級開展閱讀教學，對學習過程進行綜合評優

考慮到初三年級學生的課業負擔及升學壓力，初三學生往往沒有足夠的時間進行語文課外閱讀。因此，在實際的語文課外閱讀教學中，教師應以初一、初二學生為主，讓初三學生自愿參與。此外，為了鼓勵學生積極參與課外書籍閱讀，教師可以引入綜合評優機制，對學生的語文閱讀筆記進行多元評價，并設置優秀作品展覽區域，鼓勵全年級學生進行綜合學習。

（四）充分發揮引導作用，加強教學改革

針對學生在語文學習中出現的問題，教師應發揮引導作用，積極引導學生走出思維困境，發散學生的語文思維，使其更好地理解課文內涵。

1.鼓勵學生暢所欲言，從被動接受向主動學習過渡

課外閱讀教學的最終目的是提升學生的思維能力與閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。考慮到書籍流通過程中的班級時間差問題，針對提前完成閱讀計劃的學生，教師應鼓勵學生自己攜帶課外書籍進行閱讀。在語文課外閱讀教學中，教師可以開展讀書分享活動，鼓勵學生積極分享自己喜愛的書籍，讓學生在自己感興趣的領域暢所欲言，促使學生從被動接受過渡到主動學習。

學生只有養成了良好的閱讀習慣，并將閱讀習慣成功轉化為一種學習思維，才能更輕松地構建深層次知識體系。語文教學培養的是學生的綜合素質能力，能夠幫助學生成長為具有獨立意識和思考能力的新時代人才。因此，對學生閱讀思維能力的培養十分重要。

2.學校、家庭兩點化建設，保證教育鏈條完整

初中生的思維處于開化的重要階段，受青春期激素及新鮮事物的刺激與影響，學生容易在初中時期表現出叛逆心理和行為。對此，家庭教育與學校教育應形成合力，缺一不可。“家庭—學校”兩點化建設能夠使針對初中生的教育鏈條變得更完整。在初中語文課外閱讀教學中，家庭教育發揮著重要作用。其一是家長的理解與支持能夠降低學生閱讀課外書籍的抵觸情緒。家長可以引導學生把閱讀課外書籍變成一種良好的閱讀習慣，讓閱讀課外書籍成為學生減輕負擔的方式。其二是家長充分發揮監督作用，能夠降低學生在語文閱讀中產生惰性思維的可能性。教師布置的語文課外閱讀任務在家長的督促下能夠發揮更好的效果。其三，家長同樣能夠成為學生閱讀思維拓展的引路人，配合教師完成語文課外閱讀教學計劃。

結? ? 語

在初中語文教學中，語文課外閱讀教學對學生文學素養的培養具有重要的價值與意義，能夠對學生的寫作能力及閱讀能力的提升發揮積極作用，同時幫助學生更好地理解和學習其他學科。因此，教師應引導學生進行課外書籍閱讀，實現對學生創新思維能力的培養，提高學生的自主學習能力。

[參考文獻]

[1]葉志林.改變教師教學行為促進學生思維發展：初中語文閱讀課堂教學的實踐探究[J].現代教學，2020，454（09）：22-23.

[2]王艷梅.走近文學經典，傳承傳統文化：初中語文經典閱讀教學策略探究[J].中華活頁文選（教師），2020（04）：13-14.

[3]廖玉香.初中語文教學中“個性化+探究式閱讀”的應用探討[J].課外語文，2019（02）：95-96.

[4]張春燕.螺旋上升逐步推進：初中語文閱讀思維的層次性探究[J].新課程導學，2013（13）：84.

作者簡介：王玲玲（1982.1—），女，甘肅通渭人，本科學歷，一級教師。