讓初中音樂課堂在互動中走向精彩

摘 要：在音樂教學中，為了激發學生的興趣，作為教學活動的設計者，教師應采取民主、平等的教學方式，營造良好的互動氛圍。而為了達到這一目標，教師可以利用問題、網絡等加強學生個體、群體和教師之間的互動，從而增強學生的參與意識，讓學生在互動中提高音樂知識的學習質量。

關鍵詞：初中音樂;師生互動;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）36-0091-02

引 言

有別于以往課堂教學中開展的教學活動，互動教學法更加強調學生的課堂主體地位，重視師生、生生之間的交流和互動，使學生充分發揮主觀能動性，完成對知識的探究和建構。音樂學科是一門強調情感流露和審美鑒賞的學科，開展音樂互動式教學能夠讓學生更好地對音樂進行鑒賞分析、學唱編創[1]。所以，在組織學生學習音樂知識時，教師應主動地利用互動教學法，營造輕松的課堂氛圍，使學生真正融入課堂，體驗音樂的魅力。

一、利用問題，促進教師與學生群體之間的互動

問題是初中音樂課堂上的“常客”，在傳統音樂教學中，教師常常利用問題檢驗學生的音樂知識學習情況，以便結合學生的回答，確定學生的聽課效果，更好地幫助學生對音樂知識進行查漏補缺[2]。在初中音樂互動式教學中，問題成為教師與學生群體進行交流的橋梁。具體來說，教師可以根據音樂教學內容，向學生提出一些簡單的問題，根據學生的“是”“不是”“對”“不對”等答案快速了解學生的學習情況和學習狀態。

比如，在教學《愛星滿天》時，為了建立與學生群體的互動渠道，了解學生的學習狀態，教師可以將問題貫穿于課堂教學中。在課堂上，教師先為學生播放這首歌曲，并向學生提問：“通過聆聽歌曲，你們都想到了什么呢？”在學生七嘴八舌的回答中，教師了解了大部分學生對本首樂曲的聆聽效果。然后，教師追問：“這首歌曲的情緒是怎樣的呢？是歡快、靈動的，還是優美、抒情的？”在學生統一回復“優美、抒情”后，教師了解到學生對歌曲情緒的判斷較為正確。接著，教師根據歌曲的音調提問：“歌曲可以分為幾個樂段呢？”“與《愛的奉獻》相比，本首樂曲的情感是否強烈呢？”在學生回答“兩個”“不強烈”后，教師了解到學生對本首樂曲音調的欣賞效果較好。最后，教師組織學生根據自己的分析開展學唱活動，提高學生的學唱質量。

不難看出，教師利用問題搭建自己與學生群體之間的交流渠道，能夠加強自身與全體學生之間的互動，借助問題快速檢驗全體學生對樂曲的欣賞效果，以便根據大部分學生的反饋進行下一階段教學活動的安排，更好地提高學生學唱和鑒賞音樂的能力。

二、利用網絡，促進教師與學生個體之間的互動

在音樂課程教學中，教師會發現不同的學生有著不同的學習情況，同時學生對音樂知識的認識情況存在一定的差異，通過以班級為單位的線下教學很難了解每位學生的獨特需求，以至于學生建構知識的質量始終不高，也無法實現對音樂知識的個性化理解。所以，在現代即時通信技術出現后，音樂教師應充分發揮其應用價值，主動利用現代即時通信技術搭建與學生個體之間的互動渠道，引導學生在與教師進行一對一互動中解決自己的疑問，提高學習效率[3]。

以教學《龍的傳人》為例，在課堂教學前后，教師可以借助即時通信技術搭建與學生間的溝通橋梁，加強自身和學生個體之間的互動和交流。首先，在開展本節課的教學活動前，教師為學生布置自主預習本節課的作業，讓學生利用網絡資源聆聽這一樂曲，并進行簡單的欣賞和學唱。在自主預習的過程中，學生會產生一些疑問，如“為什么將中國人稱作‘龍的傳人’呢？”“本首樂曲的旋律是怎樣的呢？”。這時，學生就可利用即時通信技術向教師提出自己的疑惑，并基于教師的一對一解答解決這些問題，提高預習質量。在本節課的教學活動結束后，學生會因為自身的聽課情況遺留一些學習問題，此時可以應用即時通信技術向教師尋求幫助，在教師一對一的幫助下真正掌握本首樂曲的唱法，感受其中的愛國情懷。

由上述案例可知，教師使用現代即時通信技術搭建與學生個體之間的一對一交流渠道，能夠幫助學生解決學習問題，促進學生的個性化發展，讓每位學生都得到教師的關懷和引導，從而在針對性學習中優化學習效果。

三、利用合作，促進學生與學生之間的互動

合作學習是新課程改革倡導的一種教學活動，能夠讓學生真正成為課堂主體，促使學生在與同伴的互動中完成對知識的深入分析和建構。可見，合作學習活動與互動教學法具有很高的契合度，都體現了學生的價值，以及學生之間的互動關系。對此，在初中音樂課堂上，教師應主動根據學生的音樂素養，為學生搭建合作學習的平臺，讓學生圍繞音樂知識進行互動和交流，從而在發揮學生集體智慧的同時，提高學生的審美鑒賞能力。

以教學《伙伴進行曲（管樂合奏）》為例，教師可以先將本首樂曲播放給學生，并提問：“這一樂曲帶給你怎樣的心情？”引導學生基于自身的音樂欣賞能力進行解答。在獲得學生的答案后，教師可根據學生的回答情況了解學生的音樂欣賞水平。然后，教師遵循優勢互補的原則對學生進行合理分組，再布置“分析樂曲的風格和特點，體會其中的情感”的合作學習任務，讓學生對本首樂曲進行仔細聆聽，判斷樂曲的風格和特點，解析其中的情感。在學生形成自己的想法后，教師組織學生在小組中闡述自己的想法，并聆聽同伴的意見，以便學生在互動中擦出思維火花，真正理解樂曲表達的情感。

教師根據學生的不同情況，合理安排學生進行小組合作學習，能夠使學生在良好的互動中提升對樂曲的鑒賞和理解能力，促進學生合作能力、鑒賞能力等綜合能力的發展。

四、利用競賽，促進群體與群體之間的互動

興趣是學生參與學習活動的動力，在組織學生學習音樂知識時，教師會發現當課堂教學形式較為生動、有趣時，學生會積極參與課堂活動，完成對音樂知識的有效建構;而當課堂教學形式相對枯燥、乏味時，學生會對音樂課堂產生抵觸情緒，降低知識探究熱情。所以，在互動教學背景下，在組織學生學習音樂知識時，教師可以開展競賽活動，搭建學生群體與群體之間的互動平臺，引導學生在團隊競技中增強集體榮譽感，完成對音樂知識的有效建構。

例如，在教學《雨花石》這一樂曲時，教師可以對學生進行合理分組，引導學生以小組為單位參與競賽活動，使學生為了集體榮譽積極學唱。課堂上，教師在播放本首樂曲后先讓學生進行自主學唱，使每位學生都對本首樂曲的唱法、情感有一個基本的認識。然后，教師對學生進行合理分組，讓學生組成競賽團隊。接著，教師為學生介紹競賽規則：學生以小組為單位參與演唱比賽，整體表現最好的一組獲得勝利。最后，教師為學生提供充足的練習時間和空間，在學生練習完畢后為學生搭建競技的平臺。

競賽活動不僅能夠增強學生參與音樂課程的動力，還能夠實現學生群體之間的互動，提高整個學生群體的演唱質量，增強學生的集體榮譽感。

五、利用翻轉課堂，促進個體與群體之間的互動

隨著新課程改革理念在初中音樂課堂上的不斷滲透，在當前音樂課程教學中，教師不僅要關注學生對音樂知識的建構情況，還要關注學生的自主學習能力發展情況，以使學生可以自主解讀音樂知識。因此，音樂教師應為學生提供表達自己想法的機會，讓學生在自主分析音樂知識后，將自己的見解分享給其他學生，以便實現學生個體與群體之間的互動，從而基于群體的反饋，完成翻轉教學，幫助學生真正實現對音樂知識的內化，優化學生對音樂知識的建構效果。

以教學《祖國不會忘記我》為例，教師可引導學生先通過聆聽的方式完成對樂曲的解讀，并根據個人情況安排對本首樂曲的學習活動。在實際教學活動中，教師可與學生互換身份，讓學生成為“小老師”，為其他同學講解自己對樂曲的理解，以及學唱技巧等。在個體與群體進行互動中，全體學生都可以感受到本首樂曲中抒發的愛國情感，以及奮發向上的精神。然后，“小老師”向其他同學提出“還有什么問題嗎？”“還有哪里不懂的？”等問題，進一步進行與群體之間的互動，從而在生生互動中提高全體學生的學唱能力和鑒賞能力。

教師與學生互換身份，讓學生成為知識的傳授者，能夠真正促進學生個體與群體之間的互動，使學生在提升自身學習能力的同時，完成對知識的傳授和分享，并通過群體反饋認識到自己在傳授知識過程中的不足，以及自己知識體系的欠缺部分，從而優化學習效果。

結? ? 語

總而言之，互動教學法能夠加強課堂互動，凸顯學生的學習主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高教學質量。因此，教師應重視互動教學法在音樂課堂上的教學價值，主動搭建師生、生生之間的互動橋梁，以便音樂課堂在互動中走向精彩，在互動中提高教學質量。

[參考文獻]

[1]宿瑞軍.互動教學模式在初中音樂課堂教學中的應用探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（21）：45-46.

[2]董靜.情感互動，課堂應用：情感教學在初中音樂課堂中的應用研究[J].才智，2020（18）：43.

[3]韋珍雅.探究情境互動教學在初中音樂教學中的應用[J].黃河之聲，2019（10）：109.

作者簡介：劉衛紅（1978.11—），女，江蘇海安人，本科學歷，中學一級教師。