主題意義引領下的小學高年級英語繪本教學探究

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，培養學生的核心素養成為學科教學的重中之重。小學高年級課外繪本教學如何基于主題，發展思維，促進學生核心素養的提高呢？筆者以一節展示課的設計為例，結合幾次磨課后的感想，闡述了主題意義引領下高年級繪本課的教學策略。

關鍵詞：主題意義;英語繪本教學;教學案例

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0082-03

引 言

小學高年級學生通過幾年的英語學習已經具備了一定的語言基礎和知識儲備，同時擁有了一定的思維能力和學習能力，故繪本閱讀教學應聚焦主題意義，借助繪本豐富的語境與內涵培養學生的高階思維，促使深度學習在課堂中真實發生[1]。筆者以一節參與多次磨課的繪本Baby Bird教學為例，探討如何基于深度學習開展高年級繪本教學。

一、深度解讀，精準施策

Baby Bird主要講述了一只蛋殼中的小鳥破殼而出見到媽媽的故事。教師要明確這個故事的主題意義為growth;

重難點：

（1）主題意義與語言知識的融合;

（2）主題意義與學生生活經驗的融合;

（3）主題意義與情感體驗的融合。

在明確教學目標后，各板塊的教學設計就能緊扣文眼，直擊主題。

教學目標：

（1）通過融入繪本情境，理解并學習beak、peck、bug、hop、flap等生詞，了解形容詞比較級的用法，并能用簡單的語言描述小鳥和自己的成長。

（2）通過圖片環游、想象預測、評價等方式培養學生的思維品質。

（3）通過深度讀圖梳理文本結構，結合TPR等方式學習新語言現象。

（4）通過將繪本與自己的成長相交融，討論自己的成長過程，感悟到成長過程中不僅有驚喜，有自信，有夢想，還有困惑和痛苦，認識到成長需要改變，需要決策，更需要決策后的努力和堅持，進而內化成長的意義，學會感恩。

二、緊扣文眼，開門見山

課堂伊始的熱身和導入對整節課的順利開展和深度推進尤為重要，故我們嘗試了多種方式，如觀看成長視頻、教師介紹自己的成長經歷、欣賞跟動物有關的歌曲、師生共同開展猜謎等破冰游戲……但我們發現這些導入方式耗時且費力，大大降低了學生對繪本主題的關注度，導致學生思維混亂。所以，我們決定緊扣文眼，聯系實際，基于文本的情感線和主題線這兩個抓手精準切入。

【Pre-reading】

T：What's your feeling now？

S：I feel nervous/excited/worried...

T：What do you feel when you are growing up？

S：I feel very happy when I am a little kid.Now I am also very happy， because I can do a lot of things.

T：Acctually as we grow up， we have different feelings，and the feelings are changing all the time.Just like this baby bird.Today we'll read a story about the bird.

【反思與感悟】通過引導學生談論現在的心情，引出其成長過程中的心理感受，適度歸納后切入本課主題baby bird，激發學生的探究欲望。這樣的導入既貼近學生實際，又能引導學生在真實的情境中復習和學習情感類單詞，一舉兩得，開門見山，簡潔明了。

三、自主閱讀，策略指導

Baby Bird中有小鳥獨白的語言表述，詞匯均為比較級，且有很多生詞;其余詞匯均為過去式。教師擔心學生無法讀懂文本的主題意義，試圖采取了根據問題尋讀找出答案、觀看視頻輔助理解本文、小組合作表演對話等教學方式。但是，在這樣的教學中，學生忙于完成任務，尋找答案，跟讀、記憶生詞，理解新的語法點，對文本的主題信息及其邏輯關系并沒有進行分析和加工。表演環節壓縮了學生靜心閱讀繪本、品悟繪本內涵的時間;視頻觀看環節降低了學生閱讀文本的難度，這樣的教學設計偏離了英文繪本教學的真正目的，對學生閱讀能力的提高沒有實質意義。

由于小學高年級學生對小鳥從孵化到破殼而出的過程有一定的生活經驗和認知積累，我們決定不再幫助學生“嚼碎”文本，“喂食”關鍵信息，而是從整體入手，由扶到放，泛精結合，鼓勵學生自主閱讀、做好筆記，理解關鍵信息，小組交流匯報，而教師從旁輔以泛讀和精讀的指導。

【While-reading】

（1）Skim and choose.

What is the story about？

A. Baby bird in the egg

B.Baby bird and mother

C.Baby bird's growth

引導學生快速讀圖，整體理解，以圖片環游的形式了解文本主題。

（2）Read and say

T：Let's open the book and read P3 together.

T：What do you think of the baby bird？

S：She was small and happy.

T：Look，she has a small beak， small wings and legs， she was weak， she lived in a warm egg. Do you want to know how did she grow？（進入自讀環節）

以師生共讀的形式開啟文本，在教師的引領下，學生抓住baby bird的狀態，同時理解了語言點，獲得了情感體驗，明確了主題閱讀的兩個抓手，為后續的自主閱讀搭建了支架。

（3）Read and find

T：What's the growing process of the baby bird？

（讓學生根據要求完成任務）（見圖1）

此部分為閱讀的中心環節，教學設計緊扣growth這個主題，以大問題為引領，讓學生默讀4～11頁，找出小鳥身體變化的語句，做好筆記，若有疑問及時標注。在任務完成后，小組進行分享與交流。隨后，通過全班匯報的方式，師生一起再次精讀文本重點部分，集中學習生詞，了解形容詞比較級的用法。PPT呈現文本的細節，凸顯語言知識的重難點（見圖2）;同時板書階梯狀呈現小鳥的生長變化，凸顯文本關鍵詞（見圖3）。PPT與板書在閱讀教學推進的過程中相輔相成，保持一致性和整體性。

【反思與感悟】

對于一些閱讀障礙，小學高年級學生已經有能力通過讀圖、聯系上下文、聯想猜測等方法克服，教師要做的是給予他們一個支架和一些策略的引導，給予學生足夠的時間進行獨立泛讀，再通過小組交流、整班匯報的形式進行選擇性精讀的指導，抓大放小，適當“忽略”一些細節問題，確保學生的閱讀時間和對主題意義的理解和表達。

四、雙線并進，品讀內化

本課的情感一直貫穿于情節中，以小鳥在每一次的成長變化中的自白來體現。教師只有引導學生在運用英語進行主題意義理解和探究的過程中滲透情感，產生共鳴，才能促使學生將文本與自己的生活實際或真實情感相勾連，從而在閱讀體驗中不斷遷移。在班級匯報、師生精讀的過程中，教師要引導學生關注小鳥的幾次語言表達，通過看、聽、讀、猜、演等關注關鍵句，體悟成長的情感變化，猜想小鳥的成長煩惱。

【Think and say】

T：How did the baby bird feel？

S：She felt worried .

T：What did she say？Let's listen.

“Oh，my！”“Look at me.”

T：Let's read after her.

T：Why did she feel worried？

S：Because she grew more and more.

T：Look at the picture， What's wrong with her ？

Who can read and fill in the blanks？

S：“My beak is getting stronger——”

“My legs are getting longer——”

T：Can you read it emotionally？

Students read this page vividly.

T：Great. I can feel the baby bird was very worried from your reading. So what does the word “space” mean for her？

S：It means room.

T：Yes.She grew and grew， now her room is too small for her. Just like you，when you are growing up， what change do you find about yourself？

S：My body is getting stronger， a lot stronger. My legs are getting longer， a lot longer.

T：Now can you understand why did the bird feel worried？ Look！ Her legs are too long. Her wings are too big.What could she do？

T：Here are two choices for her. If you were her， what would you choose？ Why？

A. Stay in the egg.

B. Come out of the egg.

【反思與感悟】

從以上節選片段可以看出，教師抓住growth的重要環節，讓學生參與小鳥的成長，對語言、情感、變化（包括小鳥身體的變化和思想的變化）進行深度挖掘、細膩感悟，引發情感共鳴，與主人公融為一體，在讀、聽、演中獲得閱讀體驗。教師巧設問題，關聯遞進，細化關鍵點，緊抓代入點，同時以情感為連接線引出成長的幾個過程，過渡無痕而有吸引力。

五、情感遷移、價值引領

T：The baby bird was excited， let's see who was coming？

S：Mother bird.

T：What did the mother bird say？

S：Have a hug.

T：Why does the story end with mother bird？

S：Because Mother Bird is waiting for her.

T：You know， our parents are always waiting for our growth and with us， how great they are. Now can you read the whole story loudly with your own understanding？ Try to be a super reader.

Look at the blackboard.（用箭頭連接所有板書，如圖4所示，呈現向上的生長線，讓板書整體呈現growth）This story is about the baby bird's growth， what's your understanding of growth？（學生在表達時適切歸類）

S：Growth means love and hope.

S：Growth means getting bigger and stronger.

S：When we grow up，we can do a lot of things， that's wonderful.

T：Bingo. Growth means a lot， for example， we are taller and stronger than before， that's the ability growth. When we meet some difficulties， we are always happy and brave， that's mental growth. So when we grow up， we always have a lot of challenges， sometimes happy， sometimes worried， but finally we will get over the difficulties. You see， you think a lot about your growth， can you say something about your growing experience？

學生根據圖5進行準備。

【反思與感悟】

教師指導學生在運用英語進行主題意義理解和探究的過程中發展主題表達能力，培養學生探索事物之間聯系的系統性、結構化的思維能力，使其在分析事物聯系的基礎上做出正確的價值判斷。教師應積極為學生創造表達自己情感和觀點的機會，促使學生開展深度學習，發展思維，在品味語言的過程中樹立正確的價值觀和人生觀。

結? ? 語

在基于主題的繪本教學設計中，教師必須深讀教材，精準定位目標，研判學情，深入了解學生的語言基礎，分析學生生活經驗、認知能力和語言水平的發展點及其與主題語境內容的對接點，分析能促進學生深度理解的關鍵點和突破點[2]。教師應巧設任務、抓大放小，引導學生運用閱讀策略合理開展自主閱讀活動，以實現其語言、思維、情感等全面成長。

[參考文獻]

[1]周亞文.基于一次備課過程的小學繪本教學實踐反思[J].教育視界，2019（25）：72-76.

[2]李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學的思路與策略[J].英語學習，2018（11）：5-7.

作者簡介：丁勤芝（1979.7—），女，江蘇常州人，教育碩士，中小學高級教師。