例談初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

文俊

摘要

英語閱讀材料具有語言學習、能力發展、文化熏陶、情感培養和思維訓練等多重價值。在英語閱讀教學中，通過文本解讀、觀點討論、問題解決等方式，分別培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維能力，從而有效提升學生的思維品質。

關鍵詞

初中英語 閱讀教學 思維品質

思維品質的發展是一個漸進的過程，初中階段是學生思維發展的重要時期，英語教師必須高度重視學生思維品質的培養，尤其應當發揮閱讀教學的獨特優勢，運用正確的策略和方法，有效提升學生的思維品質。

一、基于文本理解，培養邏輯思維

在教學中，培養學生的邏輯思維能力，必須借助蘊含著一定邏輯關系的文本或情境，從這個意義上講，基于閱讀文本的教學具有天然的優勢，也應當主動承擔起培養學生邏輯思維的使命。在閱讀教學中，教師可以通過設置主要事件的排序、文本結構分析、文章主旨概括、事件因果推斷或作者意圖推斷等多種學習活動，引導學生運用分析、綜合、判斷、推理等多種思維方式，對文本進行深度解析，從而發展邏輯思維能力。

牛津上海版《英語》八上 Unit3? Dealing with trouble是一篇日記，講述了Paul’s dad在渡口智慧地幫助一名丟失錢包的女士抓獲嫌疑人的故事：One day， Paul and his dad were waiting for their ferry， when they heard some people shouting nearby. Then Paul’s dad went to find out what was happening. When he was told that the big man who was arguing with the two women had probably stolen their purse， he decided to give up his ferry and went to call the police with the phone in a shop nearby. When they took the next ferry to the other bank， the big man was already in handcuffs. Paul didn’t understand his dad， but was touched by what his dad did in the end.

教師在組織學生充分閱讀文本獲取了系列“wh-”等基本信息后，設置了主要事件（6個具體事件）排序任務以及文本結構分析活動（before the robbery、while the robbery、after the robbery三部分），幫助學生梳理故事情節和敘事架構。之后，又設置了“Who was the robber？ （A. the big man? B. the other two men? C. the three men）”的討論任務，引導學生基于文本信息 “three young men came to talk to them”，進行邏輯推理，得出答案C。在post reading環節，設置了“Do you think the woman got back her purse in the end？ Why or why not？”的討論，引導學生結合生活經驗，經過系列邏輯推理，得出如“The police successfully caught the other two men with the help of the big man and got back the woman’s purse.”的結論。另外，還設計了正誤判斷練習，如“Paul didn’t understand his father at first. ”，引導學生依據上下文“‘Wait，’， said my father.‘I don’t want to go on that ferry.’ This was strange. Was my father afraid of that man？”判定答案為“T”。這些閱讀活動促使學生運用分析、概括、推理等方法，對文本進行深度解析，有效發展了邏輯思維能力。

二、圍繞觀點討論，有培養批判性思維

在閱讀教學中，教師可以設置開放性問題，引導學生站在不同角度審視事件，或者對慣常思維模式進行反思、質疑，從而得到不同的結論或觀點。

在上文的閱讀教學案例中，教師在post reading環節巧妙設計了兩個討論話題：“What do you think of the woman who lost the purse？ Why didn’t the big man run away with the other two men？ ”通常，有關價值觀的討論會聚焦在見義勇為者Paul’s dad身上，而針對受害者的討論則更有利于引導學生轉換視角，更客觀地認識和評價主人公——有學生認為她們很聰明，因為跟定其中一個嫌疑人就一定能夠找到另外兩個人，但有學生馬上反對，認為她們應該抽一個人出去想辦法報警。然而，更令人意外的觀點是——她們太粗心，對陌生人沒有防備。而第二個問題則引導學生思考：大個子會不會本身就是清白的呢？事實上，課堂討論出現了兩種完全背離常規的結論：大個子本身與其他二人就不是同伙，或者他根本就不知道另外二人有扒竊的動機，他自己是清白的，所以當他們逃跑的時候，他無需跟著跑;錢包可能根本不是被人偷掉的，而是她們不小心丟掉了，所以大個子問心無愧，根本不著急離開。這樣的觀點討論，有助于學生跳出慣性思維模式，大膽運用假設，得出不同的結論。這樣的討論有助于培養學生的批判性思維。

三、針對問題解決，培養創新思維

于教學而言，只有在解決問題（學習任務和生活難題）的過程中才能有效激發學生的創新意識和創新思維。閱讀教學中，基于主題情境，教師可以創設各種不同的問題供學生思考，讓他們尋求破解的方法。不同的學生擁有不同的生活經驗，看待同一現象或面臨同一問題時，往往選擇不同的視角和思路。教師可以充分利用學生的這種差異性，設置生活化的問題，引發學生討論，激活學生求新、求異的積極性，發展他們的創新思維。

在以上閱讀教學案例的post reading環節，教師設置了續寫故事結尾這一富有創造性的學習活動。由于課文末尾只寫了“Six policemen stood around the man， who was in handcuffs. The two women were talking to the police.”，至于最終那位女士是否找回了自己的錢包，并沒有明確說明。因此，故事結局存在多種可能性。有的學生按照常規思維建構了“The police caught the other two men with the help of the big man. The woman got back her purse in the end.”的結局，也有學生受到課堂討論活動以及自身的生活經驗和價值取向的影響，建構出豐富多彩的故事結局，甚至出現了大反轉：When the woman got back home， she found the purse lying on the stand at the door. She felt very shameful. Then she called the police quickly， told the truth and apologized to the big man.之后，該教師又設置了貼近學生生活的三個troubles（You suddenly have a high fever at school today./ Your mum and dad are arguing loudly when you get home. / You see a boy fall into the lake on your way home this afternoon.）的經驗分享活動。學生們的奇思妙想層出不窮，思維的創造性彰顯無遺。為進一步發展學生的創新思維能力，教師還設計了“日記改劇本”的課后學習任務，要求學生進行語言重構、場景設計以及劇情再造，引導學生的創新思維向縱深處發展。

初中階段是兒童思維發展的關鍵時期，教師應充分把握這一特點，發揮好英語閱讀教材的優勢，引導學生觀察、分析、對比、判斷、質疑和創新，從挖掘閱讀文本的一般性事實出發，進而聯系學生的生活體驗，啟發學生走出文本，進行開放性的思考，擴展思維的深度與廣度，在閱讀教學的潛移默化中培養良好的思維品質。