高職建筑裝飾專業理實一體化教學改革分析

張興剛　王志強

摘? 要：建筑裝飾設計中需要把控的細節非常多，在教學中最容易出現學生看起來學會了，但應用起來卻一塌糊涂、漏洞百出的現象。越來越多先進理念和多元化材料的出現，比如生態設計理念、人性化設計理念等，使學生更加難以應用。可以說，建筑裝飾專業是非常看重實踐性的一門課程。只有引領學生參與實際建筑裝飾，參與到建筑裝飾設計環節，模擬真實設計場景，讓學生在實踐建筑裝飾設計環節中巧妙地應用理論知識，不斷發現設計問題，才能逐步收獲實踐設計經驗教訓，讓學生更快速全面地成長，在從業以后能迅速適應崗位的需求。但目前來看，一些高職院校的建筑裝飾專業偏向于理論，缺乏實踐性課程與實踐能力考核，校企合作、產教融合的步伐相對緩慢，培養出的大多是只懂理論不懂實踐應用的“書呆子”，文章就上述問題進行了針對性的探討，并提出了相應的改革措施。

關鍵詞：建筑裝飾專業;理實一體化教學;高職;教學改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0116-03

建筑裝飾專業理實一體化教學，顧名思義就是將理論教學和實踐教學融合在一起，引領學生參與建筑裝飾實踐設計，讓學生在實踐中學習，在實踐中探索，具有非常高的價值，學生只有在實踐過程中不斷累積，才能找出問題，收獲經驗教訓，提升實踐建筑裝飾設計水平。可以說，理實一體化教學在建筑裝飾專業中的應用，非常符合高職院校培養應用型人才的特點，也符合建筑裝飾專業課程知識的學習特點。

一、理實一體化概念和意義

（一）理實一體化概念

理實一體化教學是近年來越來越受到人們重視的教學手段，顧名思義，是將理論教學和實踐教學融為一體，重點提高實踐教學的占比，突出課內項目實踐以及課外實習實踐，讓學生在實踐中學習，在實踐中探索，引導學生將建筑裝飾設計知識融會貫通，提升設計能力，對接畢業后從業崗位的實際需求。近年來，高職院校推行“1+X”證書制度，指的是“學歷證書+若干職業技能登記證書”的培養模式[1]，“1+X”證書制度培養模式體現了培養學生綜合素養的教學目標，通過開展理實一體化教學，能夠讓學生提升專業實力和就業競爭力，做到雙證或多證畢業，更好地迎合市場需求。

（二）理實一體化的意義

理實一體化教學的意義，對學生來說，即參與建筑裝飾實踐設計，了解前沿建筑裝飾設計材料以及設計理念，不斷獲取實踐設計經驗教訓，促進個人建筑裝飾設計技能的創新與發展。有實踐基礎的學生，對知識的掌握能力強，實際應用能力更強，在走出校園步入社會后，能更好地應對激烈的社會競爭，為自己未來的發展打下堅實的基礎，而社會各大企業也越來越看重學生的實際操作能力。對教師來說，理實一體化教學的推廣落實，也是在提升教師的專業技能發展，讓教師不再僅是專業學術研究型人才，而是學術研究與實踐應用的雙重人才，將會有更廣闊的發展空間。對學校來說，開展理實一體化教學無疑是在提升辦學質量，開展理實一體化教學與枯燥的理論知識教學不同，能夠提升學生的參與興趣，激發學生的建筑裝飾行業發展熱情，還能給學生創造實踐機會，深入發展“校企合作、產教融合”，不僅能使學生受益，學校也在這一過程中提升辦學質量，促進自身長遠穩定的發展[1]。

二、理實一體化教學中存在的難點

（一）不重視實踐教學

一些高職院校在建筑裝飾專業教育中，沒有對建筑裝飾專業投入太多，只注重其他專業的建設，認為建筑裝飾專業不是工程技術類的，專注理論教學即可，一味注重理論知識的研究和教學，忽視了對建筑裝飾專業學生實踐能力的培養，沒有建設相關的實踐室或實踐資源供學生實踐鍛煉，導致學生對理論知識不能良好應用，只會紙上談兵。

另外，一些院校在校企合作方面的投入還不夠深入，單憑校方的力量往往難以給學生提供完善的實踐鍛煉機會和平臺，借助社會的力量，重視“校企合作、產教融合”方面的建設，能夠為學生模擬真實的從業情境，但有時學校和社會企業雙方都沒有較強的合作意愿，合作方式較為簡單，這都會造成學生缺乏社會實踐鍛煉，裝飾技能掌握不充分[2]。

（二）教師實踐專業性不夠

建筑裝飾專業教學要求教師具備過硬的專業知識和實踐教學方法，這樣才能更好地培養學生成為社會應用型人才。然而，對建筑裝飾專業教師來說，很多教師都是學術研究類型人才，缺乏社會從業經驗及實踐教學能力，偏重于對學生進行單方面的理論知識傳輸，讓學生感到課堂十分枯燥。當然，這也并不是教師一個人的問題，針對教師實踐專業性不足的問題，學校需要帶領教師展開培訓和教研，致力于提升教師的實踐專業能力，如果缺乏對教師實踐教學能力的培訓，教師缺乏必要的實踐教學手段，理實一體化教學必然難以取得良好效果。

（三）理實一體化教學體系未建全

要想開展理實一體化教學，就需要構建完善的理實一體化教學體系，首先是理實一體化課程安排，建筑裝飾專業是實踐性很強的課程，學生只有參與實踐，才能將理論知識融會貫通，因此有必要將理論課程和實踐課程科學安排，但一些院校的實踐教學課程占比較少，理論實踐不協調;其次是注意編制理實一體化教學專用教材，目前存在的問題是理論教學和實踐教學不配套、聯系不夠緊密的問題;再次是考核標準，開展理實一體化教學課程，也就需要考驗學生的實踐教學效果，如果只考核理論知識，而不考核學生實踐掌握能力，無疑就是在告訴學生，學習的重點在理論知識，本末倒置。現實情況表明，很多高職院校建筑裝飾設計專業實踐考核較少，甚至未設置實踐考核;最后是教學方法不良的問題，隨著時代進步，一些先進教學方法被開發并應用，先進教學理念和教學方法能有效提升教學質量，比如項目教學法、線上線下混合式教學等，先進教學理念和教學方法的落實進度緩慢。

三、理實一體化教學的改革應用措施

（一）學校和教師需要重視起來

良好的認知是展開工作的前提，理實一體化教學很容易出現深入性不足、流于形式的問題，最大的原因就是思想上的不重視。對學校來說，高校應該看到理實一體化教學的意義，配置實踐設備和器材，構建理實一體化教學體系，全面推進理實一體化教學。對教師來說，需要明確建筑裝飾理實一體化教學的重要性，對其徹底重視起來，改變思想上的誤差，提升實踐教學的占比和強度，嚴肅對待，嚴格要求，以提高學生的實際建筑裝設設計能力為最終目標，精準備課，持續關注學生的學習狀況，實行過程化管理，這樣才能切實提高理實一體化教學的質量。

（二）加強師資團隊建設

師資隊伍團隊建設直接決定教學質量，畢竟教師是教學的主要負責人，與學生直接接觸，針對教師實踐教學專業性不足的問題，需要學校加強師資團隊建設，進行合理配置，展開雙導師制，包括基礎指導教師、實踐指導教師等，基礎指導教師負責理論指導，實踐指導教師負責指導學生實踐建筑裝飾設計，并與校外企業對接，可以將年長教授和年輕教師搭配起來，構建合理的教師隊伍。

具體來說，對于教師資源建設而言，高職院校需要從選聘、培訓、教研、考核多方面齊發力。首先，高校應在選聘教師方面嚴格把關、放寬視野、提高門檻，這里的門檻并不是指學歷，而是指包括學歷、建筑裝飾設計經驗、建筑裝飾設計安全審查等在內的多方面，力爭選聘多元化、高素質師資人才;其次要做好培訓教育，以教師發展學院為基礎，社會培訓和校級培訓齊發力，逐步提升教師的專業授課能力[3];再次，可以利用教研的形式來促進教師發展，通過集體備課、巡課、講課的形式，教師之間分享和探討，以此提升教師團隊的技能掌握程度，優化理實一體化教學質量;最后，加強對教師理實一體化教學工作的考核，要求教師轉變教育思維，建立理實一體化教學和教學質量診斷與改進機制，學校建立健全專業教學質量監控管理，巡課、聽課、評教、評學等制度，通過完善督導考核制度來明確教學紀律。

（三）制定科學的理實一體化教學機制

科學制定專業課程以及教學內容。對于現有理論教學和實踐教學中不足的地方，學校可以重新制定，參差混合，按照實際學校情況制定科學合理的教學內容，原則上是以崗位實際需求為導向，以學生實踐技能掌握為目的，按照“崗位―任務―能力-課程”的課程安排邏輯，力爭讓理實一體化教學更加完善，理論教學和實踐教學的聯系更緊密[4]。

加強實踐課程占比。對學校來說，需要加強實踐課程占比，實踐課程占比最好在理實一體化教學體系中占比四成或五成左右，這就需要學校加強實踐資源投入，以高職院校育人特點以及建筑裝飾知識特點為導向，遵循實踐大于理論的教育原則，學生在練習、操作的過程中會發現，不管理論知識學得再好，在實際應用中仍會出現各種各樣的問題，出現的問題越多，解決的問題越多，才能確保以后不犯同樣的問題。教師可通過項目教學法、工作過程導向法等實踐性教學方法，來落實建筑裝飾實踐設計教學。

強化實踐教學考核。如果沒有實踐設計考核或者實踐設計考核占比太少，無疑會逐漸讓學生輕視實踐教學，讓實踐教學脫離理實一體化整體教學的范疇，這是本末倒置。高職院校建筑裝飾專業教學應提高實踐考核的占比，主要考驗學生實踐建筑裝飾設計、項目完成或科研能力，要求學生在實踐建筑裝飾設計或科研過程中完善記錄資料，實時統計數據呈報資料，實踐完成后總結資料，繪制結果說明書，進行系統性梳理，以此作為實踐考核測試[5]。將學生實際建筑裝飾設計的作品當作重要考核指標，進行精準評價，將評價結果加入學分系統中，有著極其重要的作用。

證書培養。在“1+X”證書制度培養體系下，學校在提倡學生獲取本專業畢業證書的同時，也需要獲取其他職業資格證書，以建筑裝飾專業為例，該專業學生可以考中國建筑裝飾協會（CBDA）的《室內設計師證書》，中國室內裝飾協會（CIDA）的《中國室內裝飾專業技能證書》，以及《建造師》《BIM工程師》等，對學校來說，從大方向引導學生在校期間考取相應的資格證書，可提升學生的專業實力和就業競爭力，推行雙證畢業，更好地對接市場需求，細節處則要思考如何在課程教學中實現“課程考核與學生技能證書、作品或產品等相結合、理論評價與技能考核結合”的綜合培養目標。

加強“校企合作、產教融合”建設。“產教融合、校企合作”發展模式是近年來高職院校教育的重點突破方向，對建筑裝飾專業來說也不例外，學校自身成立建筑裝飾設計平臺，或者與校外建筑裝飾設計企業合作，將建筑裝飾設計訂單作為實踐教學的載體，給學生提供實訓的機會和平臺，讓學生參與到真實工作過程中，這會對他們建筑裝飾設計理論知識的掌握有極大的促進作用[6]。

四、結語

綜上所述，本文首先對理實一體化教學的概念和意義進行了簡單說明，其次分析了其在高職建筑裝飾專業中應用的常見問題，最后結合問題來分析了建筑裝飾專業理實一體化教學的改革應用措施。

參考文獻：

[1] 馬國強. 高職建筑裝飾專業理實一體化教學改革分析[J]. 四川建材，2020（03）：229-231.

[2] 安芳. 高職建筑裝飾專業理實一體化教學改革探究[J]. 建材與裝飾，2018（31）：192.

[3] 洪偉. 高職院校建筑裝飾工程技術專業實訓教學質量探討[J]. 科技創業月刊，2017，30（14）：63-64.

[4] 劉文霞. 高職院校專業基礎課理實一體化教學改革探究[J]. 蘭州教育學院學報，2015（09）：115-116.

[5] 蔣雄偉. 高職教育中理實一體化教學改革研究[J]. 儷人：教師，2016（07）：118.

[6] 陳欣. 基于校企合作模式的高職建筑裝飾構造課程改革探索[J]. 美術教育研究，2019（03）：128-129.

（責任編輯：汪旦旦）

基金項目：泰州職業技術學院職業教育研究2020年度立項課題“‘1+X證書’背景下課證融合模式研究——以《建筑裝飾原理與設計》為例”（課題編號：ZY202010）。

作者簡介：張興剛（1985—），男，碩士，泰州職業技術學院講師，工程師，研究方向：裝飾施工管理、室內設計;王志強（1978—），男，學士，泰州職業技術學院副教授，研究方向：裝飾室內設計、裝飾施工管理。