淺談初中物理演示實驗教學

金卓賢

物理是一門實驗的科學，實驗幾乎貫穿了教材的每個章節，其中演示實驗又占據了一大部分空間。做好每個演示實驗往往成為一節課成敗的關鍵。以下是筆者的一些粗淺看法：

一、課前做好充分準備

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師課前認真研究和準備。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。在實驗中還應掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。教師在考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。在演示過程中教師要引導學生觀察，啟發學生思維，具體事先設計好一些問題，最大限度地發揮演示實驗的作用。

二、注意物理實驗操作的規范性

操作規范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。要使學生養成良好的習慣，教師必須先做好表率。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手;電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路;導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。

三、物理實驗用語需準確

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確不含糊。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時就有三種錯誤現象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。又如在敘述實驗結論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”;將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等等。

四、讓學生參與配合，想方設法提高演示現象可見度

演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種作法忽視了學生學習的主動性，把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用。教師要在演示的同時引導學生觀察，并不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，可讓學生上來讀讀數或動動手。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

五、忌用模型、FLASH動畫代替演示實驗

模型實驗與演示實驗一樣，都是傳統的教學手段。對于一些無法進行演示的物理現象如一些機器的內部結構、大型機械裝置的工作過程，可用模型來進行講解。但模型無法替代演示實驗，演示實驗能夠真實地、直觀地再現物理現象，而模型則不能。故教師要盡可能多做一些演示實驗。例如在講解光的反射時，有的教師用模型來代替光的反射演示器，用紙板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關系，推導出光的反射定律。這樣做教師不僅講得吃力，學生也難以信服。

隨著高效課堂的開展，物理實驗成為課堂教學的一個重要環節，好的課堂演示實驗對提高學生學習興趣和高效課堂都能起到事半功倍的效果，它可以為學生創設一個最直觀的物理情景，給學生以感性認識，能為學生在形成物理概念、得出物理規律等方面作出最直觀的鋪墊，使學生感受倍深。