探究幼兒園科學小實驗"生活化"的有效滲透

吳燕

摘? 要：在現代幼兒園教學過程中，教師一般會采用生活化教學的模式來完成教學，以科學小實驗“生活化”為主要教學核心，不斷對“生活化”小實驗進行匯總整理，進而為幼兒營造“生活化”的學習氛圍，創建“生活化”科學小實驗環境。基于此，就目前情況來看，有效使用科學小實驗“生活化”教學模式，可以發展幼兒的動手實踐能力，開闊幼兒的學習視野，提升幼兒的學習效率。

關鍵詞：幼兒園;科學小實驗;“生活化”;有效滲透

【中圖分類號】G610 ??????【文獻標識碼】A?????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0009-02

【Abstract】In the teaching process of modern kindergartens，teachers generally use the life-oriented teaching mode to complete the teaching，with the "life-oriented" science experiment as the main teaching core，and continue to summarize and organize the "life-oriented" small experiments for children Create a "life-oriented" learning atmosphere，and create a "life-oriented" scientific experiment environment. Based on this，as far as the current situation is concerned，the effective use of the "life-oriented" teaching model of scientific experiments can develop children's hands-on practical ability，broaden children's learning horizons，and improve children's learning efficiency.

【Keywords】Kindergarten;Science experiment;"lifestyle";Effective penetration

隨著社會不斷的發展與進步，教育事業也在不斷改革與優化，對于幼兒園教學過程的開展，很多教師已經開始提倡培養幼兒觀察能力、動手能力以及思考能力，因此，會通過科學小實驗教學課程的設計與實施完成能力提升，為幼兒今后的學習以及發展奠定基礎，現如今，在開展科學小實驗教學過程中，僅僅依靠理論完成教學，其效果不夠明顯，因此將生活滲透進教學中，可以提升幼兒生活能力以及思考能力，成為學習主動者。

1. 科學小實驗“生活化”教學的問題提出環節

科學小實驗的教學開展過程應通過幼兒思考、動手操作、語言表達來完成，是幼兒通過自己親自動手實踐來完成問題探索的主要活動，符合并滿足幼兒的認識規律。幼兒的教學以及能力的培養、思想道德品質的提升是幼兒未來發展的重要基礎，因此受到國家以及社會的高度重視，但就目前科學小實驗教學過程中，我們可看出還存在一些問題，其主要問題有以下幾個方面：首先幼兒受到年齡限制，感受世界的途徑和方式具有多樣化，但每一種感受方式均不相同;其次，實驗一般具有理論性，站在生活角度來看，引導幼兒通過生活中的實驗操作來完成教學還有待研究，且開展“生活化”實驗的能力有待挖掘與開發;最后便是“生活化”科學小實驗在生活中無處不在，如何引導幼兒去發現并積極主動完成思考有待開發。

2. “生活化”科學小實驗教學內容以及教學素材的主要來源

在我國早期的幼兒教育中，陶行知老先生便已提出生活教育思想，主張在生活里找教育，為生活而教育的教育理念。生活教育是人類社會原來就有的，那么生活便是教育。教育就該源于生活，所以在教育中我們應當重視孩子的思維方式和學習特點，用孩子能接受的方式去教導孩子學習，讓我們的教學活動充分的融入進孩子的生活中去。

（1）通過教師分類收集的方式，完成“生活化”科學小實驗的素材收集

在日常生活中，需要幼兒園領導引導教師組成“生活化”科學小實驗收集小組，并通過研究小組的深入發現與挖掘的方式找到適合教學的“生活化”科學小實驗課題，對班級內幼兒的愛好及特點進行掌握與分析，找到幼兒感興趣的生活現象，并找準有利時機，帶領幼兒進行“生活化”科學小實驗的教學。例如：利用一年四季的天氣影響原因，尤其是在秋天到來之際，帶領幼兒走進生活，對園區內的花草樹木進行觀察，還可以組織幼兒開展撿樹葉活動，讓幼兒通過樹葉的顏色來辨別的秋天的特色，感受秋天的色彩，還可以組織幼兒對掉落的樹葉進行掩埋，進而讓幼兒通過思考理解秋天的特點，與動植物之間的緊密聯系。

（2）通過幼兒自主研究與探索，完成“生活化”科學小實驗的知識收集

對于幼兒園的建立以及園區的設計，均都考慮到幼兒的學習氛圍，每一個細節均是為了給孩子們提供學習空間，創造思考探索氛圍，是幼兒在實驗中可以自主的找到科學的奧秘。例如幼兒園內的園區操場設計，可以制作出多種鍛煉的器材，通過瓶子和橡皮筋制作成簡單的拉力器，進而使幼兒通過不斷練習找到拉力器的生成原理，發現橡皮筋具有伸縮能力的特點，在孩子們將降落傘用力向上拋并觀察期下落狀態時，觀察下落傘的原理，進而開發邏輯思維能力，尋找降落傘可以飛得好飛得高的主要方法。

3. “生活化”科學小實驗的教學開展

（1）為“生活化”科學小實驗進行環境創設

第一，幼兒園園區的環境建立，大環境的創設。隨著現代國家經濟發展不斷進步，電子信息技術也在不斷發展，對于幼兒來講，懂的越來越多，很多孩子在幼兒階段便已經開始了解各大科學設備，因此，在幼兒園園區地創設與監理當中，應將大環境進行科學化設計，融入更多具有科學信息的元素，例如在園區內設定專屬實驗發現教室、科學探索與思考長廊、研究奧秘的實驗室、種植園以及空中大花園等大型且獨立的幼兒活動場所，并在其中置辦大型科學實驗設備，完成環境氛圍營造，并隨著國家與社會的不斷進步與發展，在科學探索長廊中進行主題的更新換代，并不斷購進符合社會以及幼兒需求的材料，滿足“生活化”科學小實驗的教育目標。

第二，幼兒園班級內的環境創設。在班級內的“生活化”科學環境創設，主要應設計成主題墻模式，將主題墻的主題進行生活化科學特色的體現，教師可以引導幼兒利用日產生活廢舊用品進行再次利用，通過其改造完成擺件設計，并體現在主題墻上，將其轉變為富有藝術效果的主題墻飾。例如：教師可以引導幼兒為班級以正方形為主題，利用生活中的方草墊子作為主要設計材料，將其作為懸掛物，還可以將廢舊的紙箱進行改進，做成環繞式的方形設計，為幼兒建立方形世界，讓孩子們走進生活化科學氛圍中，美化班級環境。

（2）“生活化”科學小實驗的教學活動策略

第一，引導幼兒利用生活中的材料開展實驗操作，積極發揮幼兒動手實踐主動性。在開展幼兒“生活化”科學小實驗教學過程中，首先在準備階段，教師應充分調動幼兒學習積極性以及動手實踐主動性，通過引導幼兒自己思考與研究不斷發現并挖掘實驗操作的基本信息，提升幼兒地位，增強幼兒的教學活動參與感，使其知道自己是本節課程的主人公之一，讓幼兒通過自己的努力尋找，發現課堂實驗教學中所需要的生活材料，通過這樣的引導方式開展，不僅可以使幼兒建立發散思維邏輯能力，還鍛煉了幼兒的思考與探究能力，除此之外，引導幼兒通過自己尋找到的材料完成實驗操作，提升其動手實踐能力、溝通交流能力以及發現問題、解決問題能力。

第二，創設“生活化”科學小實驗問題提問教學情境，引導幼兒通過實驗的猜想與結論的得出完成實驗教學。在教師開展教學過程中，首先向幼兒拋出本節課程的問題時現如今教學的重要環節之一，在實驗教學開始之前，教師應根據本節課程的主要知識點以及內容進行問題提問，為幼兒創建問題學習情境，并引導幼兒對問題進行回答，主要就是通過自己的想象能力以及理論基礎知識完成回答，其次要求幼兒帶著問題與假設的答案進行實驗操作，最終讓幼兒在實驗中獲取正確的知識，將其與自己的假設答案進行對比，發現問題。例如：在“浮力”實驗操作中，教師可以拿出多種生活材料向幼兒進行提問，如：塑料袋會在水中有什么現象出現？橡皮在水中會有什么現象出現？主要原因有什么？在日常洗澡中，有沒有發現水流會對什么有影響？等多個問題，其次引導幼兒對以上材料的浮力現象進行實踐操作，最終得出結論，提高幼兒對理論知識的記憶度。

（3）“生活化”科學小實驗的應用研究效果

第一，改善并優化教師指導的教學策略。在傳統幼兒教師開展科學小實驗教學過程中，很多教師的教學目標便是給孩子們提供科學小實驗教學，為了完成教學任務而去開展教學指導，“生活化”科學小實驗的出現則需要教師進行改變，從幼兒入手，引導幼兒首先進行觀察，與此同時，教師需要對幼兒的觀察情況以及觀察結論進行觀察記錄表的填寫，其次，教師需要對已完成的結論數據匯總進行分析，對每一名幼兒的結果展開思考與研究，進而提升自己的指導教學能力，并通過實驗與驗證，找到最有效的教學方式，并將其整理在教案中，供其他教師參考。

第二，使幼兒成為“生活化”科學小實驗教學中的主要角色，成為主動學習者。在開展幼兒科學實驗教學過程中，不僅需要與實驗操作設備產生效應，同時還與原有教學經驗以及新發現具有積極作用，教師通過不斷的觀察與研究，將幼兒轉變為教學主要核心，通過對幼兒的引導，使其不斷完成自主嘗試操作，積極主動的驗證結論，進而找到問題的答案以及解決辦法，有效開展“生活化”科學小實驗教學可以為幼兒今后的學習道路奠定基礎，更好的解決問題，找到答案。

第三，挖掘并發展了幼兒動手實踐操作能力。在教師開展一次又一次的實驗操作教學過程中，教師應引導幼兒自主完成動手實踐操作，并在此過程中，教師不給予指導，要求幼兒獨立完成，鼓勵幼兒，大膽完成操作，并將自己的思想觀念展現出來，自有探索，大膽完成操作。很多幼兒在一次又一次的操作中均可以找到問題的存在，通過相同課題的多次操作分析出每次結果的差異性，久而久之，在之后的操作過程中便知道小心翼翼，動作溫柔細致等細節，進而培養幼兒在動手實踐中的專注能力。

第四，開拓幼兒視野，為今后的發展奠定基礎。在幼兒科學小實驗教學中滲透“生活化”，不僅可以使幼兒對實驗過程、實驗內容、實驗目標進行深入了解與掌握，同時還能了解其內在的意義與理論知識，為今后的實驗操作經驗儲備提供保障，并且讓幼兒知道動手實踐所得出的理論知識對自己學習的重要意義。在生活中，引導幼兒不斷發現身邊所存在的實驗案例，讓其通過自己內心的感受的知識大自然的巧妙天工，感受世界與社會的神奇之處，進而使自己融入進生活中，發現周邊存在的科學。除此之外，當自己發現生活中存在的科學實驗時，通過自己的努力將身邊的實驗問題所解決，當解決不了的教師還可以引導幼兒進行實驗模擬，將問題用自己所準備的材料與設備進行演示，不斷的嘗試，找到問題的答案，久而久之，幼兒便會嘗到通過自己努力解決問題的甜頭，提升幼兒動手實踐以及發現生活的興趣以及求職欲望，隨著時間的不斷推移，經過日積月累的發現與探索，拓展自自身視野，增強實驗經驗儲備。

4. 結束語

綜上所述，我們可以發現將“生活化”教學滲透進科學小實驗教學過程中，不僅可以轉變幼兒的性格特點還可以激發幼兒的學習興趣，使幼兒成為活潑開朗的人，并通過在小實驗操作中的細致觀察與積極思考分析等工作的進行，提升幼兒的合作能力、思考分析能力以及解決問題的能力。除此之外，還要求教師與家長在日常生活中，注意“生活化”科學小實驗素材的挖掘，并通過環境以及氛圍的建立將生活中的價值資源利用起來，提高教學效果，為幼兒今后的發展奠定基礎。

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