淺談?dòng)變簣@故事教學(xué)中的有效提問(wèn)

徐萍

摘? 要：幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)利用提問(wèn)的形式與幼兒形成互動(dòng)的關(guān)系，作為推動(dòng)課程節(jié)奏的主要手段，幼兒教師應(yīng)該不斷提高提問(wèn)的效率，為幼兒設(shè)置有效的提問(wèn)，在提問(wèn)準(zhǔn)備之前深入幼兒群體，了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律與性格特征，盡量以幼兒感興趣的方式進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：幼兒園;故事教學(xué);有效提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 ???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??????? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）30-0105-02

【Abstract】In the teaching process，preschool teachers will use the form of questioning to form an interactive relationship with children.As the main means to promote the rhythm of the curriculum，preschool teachers should constantly improve the efficiency of questioning，set effective questions for children，go deep into children's groups before questioning preparation，understand children's cognitive laws and personality characteristics，and try to ask questions in a way that children are interested in，Stimulate children's interest in learning and deepen children's cognition of the story content.

【Keywords】kindergarten;Story teaching;Effective questioning

提問(wèn)是進(jìn)行故事教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，是將教師與幼兒緊密聯(lián)系起來(lái)的紐帶。有效提問(wèn)有助于促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，保證故事教學(xué)的順利進(jìn)行。本文將從故事教學(xué)有效提問(wèn)的意義、存在的問(wèn)題以及有效提問(wèn)的方法三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述。

1. 幼兒園故事教學(xué)中有效提問(wèn)的意義

首先，故事教學(xué)中的有效提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與練習(xí)興趣，幼兒的年齡較小，其性格較為活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)好奇心，很難在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持注意力集中容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在故事教學(xué)中可以進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置，豐富問(wèn)題的趣味性，使得問(wèn)題內(nèi)容與形式符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，這樣的提問(wèn)就能夠吸引幼兒的注意力，使其將自己的精力放在故事內(nèi)容中，激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與與思考。在教師的引導(dǎo)下，幼兒還會(huì)積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中就能夠有效鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力。

其次，有效提問(wèn)還能夠引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流，提升其交流的能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。幼兒園的一大教育重點(diǎn)就是幼兒的社會(huì)化教育，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是社會(huì)化教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，在與他人溝通的過(guò)程中，幼兒能夠自己組織語(yǔ)言，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)與思維方式，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)他人的良好習(xí)慣，不斷拓展自己的交友圈。最后，提問(wèn)的引導(dǎo)還能夠幫助幼兒建立自己的思維框架，未經(jīng)鍛煉的幼兒思維方式較為單一，而在故事教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)提出問(wèn)題的方法引導(dǎo)幼兒形成多層次、全方位的思維習(xí)慣與思維框架。

比如，當(dāng)教師在講解孔融讓梨故事的時(shí)候，教師首先可以提問(wèn)“故事中有哪些人物？”隨后提問(wèn)故事的主要內(nèi)容，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒對(duì)故事的中心思想以及表達(dá)情感進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的提問(wèn)訓(xùn)練之后，幼兒就能夠形成邏輯性的思維模式，提高自己的認(rèn)知能力。

2. 當(dāng)前幼兒園故事教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

（1）提問(wèn)缺乏目的性

當(dāng)前很多幼兒教師在故事教學(xué)中提問(wèn)的時(shí)候缺乏目的性和針對(duì)性，教師一般會(huì)在備課的時(shí)候針對(duì)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)很多的提問(wèn)，在上課的時(shí)候?qū)⑦@些問(wèn)題一一拋出，并不會(huì)根據(jù)實(shí)際的上課情況調(diào)整提問(wèn)。這樣的提問(wèn)很難提高教學(xué)課堂的質(zhì)量，雖然教師與幼兒之間能夠產(chǎn)生較多的互動(dòng)，這樣的課堂顯得氛圍比較好，但實(shí)際上這些問(wèn)題的質(zhì)量并不高，過(guò)多的一問(wèn)一答會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏思考的空間，難以深入了解故事的內(nèi)容與情感，最終難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）問(wèn)題流于形式

有效提問(wèn)能夠引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知與思維，作為一種高效的教學(xué)方法，很多幼兒教師都在使用，但是卻不得其法，很多教師并沒(méi)有重視提問(wèn)的質(zhì)量，有些還會(huì)本末倒置，忽略了幼兒的思考過(guò)程，導(dǎo)致提問(wèn)流于形式。很多教師在故事教學(xué)中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)的目的就是完成教學(xué)任務(wù)，其給予幼兒的思考時(shí)間過(guò)短，有時(shí)候還會(huì)打斷幼兒的回答過(guò)程，在幼兒思考回答的過(guò)程中草率地加入自己的評(píng)價(jià)，這樣的行為會(huì)嚴(yán)重影響幼兒自由探索的積極性，同時(shí)還會(huì)限制幼兒的思維。幼兒教師對(duì)于幼兒思維的完全控制將限制幼兒的思維發(fā)展，而問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致幼兒很難在課堂中進(jìn)入思考的狀態(tài)，久而久之，很多幼兒都不愿意去思考問(wèn)題，認(rèn)為只要等著教師講解就可以。

（3）提問(wèn)缺乏創(chuàng)意

要想提高提問(wèn)的有效性，教師還應(yīng)該優(yōu)化提問(wèn)的方式與內(nèi)容，在提問(wèn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出創(chuàng)新的意識(shí)，當(dāng)前很多教師采取固定的模式進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致提問(wèn)缺乏創(chuàng)意與針對(duì)性。幼兒教師在故事教學(xué)中提問(wèn)最多的就是“這道題該怎么解答？”“請(qǐng)大家思考……”，這樣的提問(wèn)很難激發(fā)幼兒的思考與回答興趣，也就導(dǎo)致提問(wèn)課堂失去了其本身的意義與價(jià)值。

3. 幼兒園故事教學(xué)有效提問(wèn)的策略

（1）提高教師提問(wèn)意識(shí)

幼兒教師自身的教育水平將會(huì)影響其提問(wèn)的質(zhì)量。因此，幼兒園還應(yīng)該提升教師的提問(wèn)意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展較為緩慢，教師則應(yīng)該保持進(jìn)步與學(xué)習(xí)的積極心理，這樣才能夠推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。提問(wèn)教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，但是在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題的主要原因就在于幼兒教師自身缺乏對(duì)提問(wèn)教學(xué)的正確認(rèn)知，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)提問(wèn)，還有的教師忽略對(duì)幼兒的提問(wèn)。對(duì)此，幼兒園應(yīng)該開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)，提升幼兒教師對(duì)提問(wèn)教學(xué)的認(rèn)知，理解有效提問(wèn)的內(nèi)涵與意義。這樣才能夠優(yōu)化教師的問(wèn)題內(nèi)容，能夠靈活運(yùn)用有效提問(wèn)的教學(xué)方法，吸引幼兒積極參與故事教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性。教師提問(wèn)意識(shí)的強(qiáng)化能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言生活化發(fā)展，通過(guò)有效的提問(wèn)鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力。

（2）增進(jìn)故事內(nèi)容理解

對(duì)于幼兒故事教學(xué)，教師首先應(yīng)該增進(jìn)自身對(duì)故事內(nèi)容的理解，才能夠從細(xì)節(jié)方面為幼兒講解故事的內(nèi)涵與精神，也只有提升自己對(duì)故事內(nèi)涵的理解才能夠?qū)⒐适罗D(zhuǎn)化為生活化的講述方式傳遞給幼兒，使其在生活情景化的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒在開(kāi)展故事教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該明確故事的中心內(nèi)容與分支內(nèi)容，同時(shí)明確兩者之間的邏輯關(guān)系，這樣才能夠明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)不同重點(diǎn)的提問(wèn)強(qiáng)化幼兒對(duì)故事內(nèi)涵的認(rèn)知，使其不再停留在故事的文字理解層面。隨后，教師還應(yīng)該探究文章不同點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候也體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特征，先易后難，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀理解環(huán)境，深化幼兒的認(rèn)知，提高故事教學(xué)的效率。針對(duì)故事的細(xì)節(jié)，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題，強(qiáng)化幼兒對(duì)特定情節(jié)的認(rèn)知。故事的細(xì)節(jié)之處可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力，但是很多教師在教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有注意這一點(diǎn)，教師在開(kāi)展教學(xué)之前必須充分了解幼兒的性格特征與興趣愛(ài)好，在提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候選擇故事中，符合幼兒興趣的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)課堂中去。

（3）創(chuàng)新提問(wèn)方式與內(nèi)容

幼兒教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候還應(yīng)該優(yōu)化問(wèn)題的內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)新提問(wèn)的方式，首先，教師可以采取開(kāi)放性提問(wèn)的方法。對(duì)于開(kāi)放性提問(wèn)，很多幼兒難以得到固定的答案，這樣就能夠鍛煉幼兒的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)很多幼兒教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是封閉式的問(wèn)題，一定存在一個(gè)固定的答案，這樣的問(wèn)題其實(shí)是有引導(dǎo)性的，能夠引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。但是開(kāi)放性的問(wèn)題更加有利于幼兒自主思考能力的提升。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《森林的早晨》故事教學(xué)的時(shí)候，與其提問(wèn)學(xué)生“在故事中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？”，不如提問(wèn)“大家在森林里都能看到哪些動(dòng)物？”。后面地提問(wèn)就具有開(kāi)放性的特征，不同的幼兒會(huì)說(shuō)出不同的答案，教師此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)幼回答問(wèn)題，而不是糾正幼兒的答案。這樣就能夠提升幼兒的思維能力，鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力。因此，教師在故事教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的開(kāi)放性問(wèn)題，讓幼兒在不斷探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同的角度與答案，這樣就能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

其次，教師還應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的提問(wèn)教學(xué)心態(tài)，將幼兒的課堂主體地位還給他們，這樣才能夠鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)，構(gòu)建主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前幼兒很少在故事課堂中提問(wèn)，其原因并不是幼兒年齡較小不會(huì)提問(wèn)，而是教師將幼兒放在了被動(dòng)的地位，剝奪了其提問(wèn)的權(quán)利。對(duì)此，教師應(yīng)該尊重幼兒的主體性，將提問(wèn)的權(quán)利與機(jī)會(huì)都還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師更應(yīng)該增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒也能夠向他人提出問(wèn)題，提問(wèn)的對(duì)象可以是同學(xué)，也可以是老師，互動(dòng)式的教學(xué)方法能夠取得更好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該明確自己輔助教學(xué)者的定位，將課堂的主動(dòng)性交還給幼兒，這樣才能夠促進(jìn)其思維模式的形成與發(fā)展。

（4）改善問(wèn)題應(yīng)答模式

有提問(wèn)就有應(yīng)答，幼兒在得到問(wèn)題之后，還需要通過(guò)自己的思考回答問(wèn)題，這是提問(wèn)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，只有形成高效的應(yīng)答模式才能夠提高提問(wèn)的有效性。然而從當(dāng)前的情況來(lái)看，我國(guó)很多幼兒教師并不尊重幼兒的主體性地位，對(duì)待幼兒的回答過(guò)于敷衍，極大的降低了提問(wèn)教學(xué)的效率。部分幼兒教師在對(duì)幼兒的回答，進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候只會(huì)用“很好”“很棒”等形容詞，并沒(méi)有體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的針對(duì)性與價(jià)值，仿佛幼兒的回答環(huán)節(jié)，只是其完成教學(xué)活動(dòng)的工具，并沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的真正意義。首先，教師在評(píng)價(jià)與回應(yīng)幼兒的時(shí)候應(yīng)該體現(xiàn)出具體化的原則，相比“你覺(jué)得這畫(huà)得怎么樣？”，教師應(yīng)該針對(duì)其中具體的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與應(yīng)答，比如“旁邊下面的那個(gè)荷花……”教師不是給幼兒一個(gè)籠統(tǒng)的應(yīng)答，而是能夠根據(jù)幼兒實(shí)際的表現(xiàn)與表達(dá)進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)價(jià)，這樣的應(yīng)答才能夠使幼兒意識(shí)到自己思考過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行反思與改正。

綜上所述，故事教學(xué)本身就是一種符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，同時(shí)也是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要模式，故事中通常都包含豐富的情節(jié)與人物，要想強(qiáng)化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，理清故事情節(jié)的發(fā)展邏輯，幼兒教師應(yīng)該合理設(shè)置提問(wèn)，通過(guò)有效提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒形成有效的思維模式，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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