后“疫情”時代 網絡“線上”教育的特點與思考

沈濤

摘要：“疫情”時期，各大高校“停課不停學”，紛紛采取網絡線上的教學方式，進行教學活動。與傳統教學模式不同，“線上”教育以其便捷性、靈活性、多樣性在師生中引起廣泛的關注，師生對其褒貶不一，通過對網絡線上教育的模式進行粗略的分析，為后“疫情”時代，“線上教育”與傳統教育兩種教育方法的融合提供一些探討和建議。

關鍵詞：網絡;線上教育;融合

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0221-03

Features and Thoughts on the Online Education in the Post-pandemic Era

SHEN Tao

（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan 430065， China）

Abstract： To cope with the COVID-19 pandemic， a lot of colleges and universities moved classes online to ensure the teaching and learning ongoing even at home. Different from the traditional teaching mode， online education attract wide attention with its convenience， flexibility and diversity among the students and teachers whose reviews on the online learning are mixed. This paper is trying to explore the integration betweAen traditional education mode and online education mode in the post-pandemic era by analyzing the online education mode.

Key words： Internet; Online education; fusion

1 網絡“線上”教育的特點

1.1網絡“線上”教育與傳統教學模式的區別

“線上教育”作為新冠疫情期間主要的教學手段，解決了師生“聚集”的問題，其靈活性主要體現在不受地域的限制，“教者”與“學者”僅憑身邊的網絡終端設備（電腦或者手機），即可實施教學活動[1]。它的出現，讓習慣了傳統教學模式的師生耳目一新，極大地豐富了學習方式。一是伴隨著此次“線上教育”在全國范圍內的普及應用，尤其是很多網絡平臺提供“直播”加“錄播”功能，對于自律性強的學生，學習途徑更多了，學習時間更靈活了，疊加網絡上海量的知識拓展，高效的搜索引擎，學生在學好課堂基本知識的同時，可以擁有更大的學術視野;二是對教師提出了更高的業務要求，教師不再是課堂的“唯一中心”，更多地扮演著多重角色[2]，即“教學活動的組織者、前沿知識的引導者、話題探討的協調者、疑難問題的解答者”。“線上教育”在將教師從傳統教室“解放”出來的同時，也倒逼著教師共同學習、共同進步，不僅掌握自身領域的專業知識，也要掌握伴隨著時代發展不斷迭代升級的信息化技能，在傳授已形成定論的知識體系的同時，引導學生面向前沿知識進行啟發式、探討式、開放式的學習。

1.2老師和學生對“網絡教學”模式評價的問卷調查分析

為了更好地獲得師生對“網絡教學”模式的評價，圍繞師生對“在線學習滿意度”“教師選擇的線上授課方式”“師生教學平臺使用的反饋”和“影響平臺使用的主要因素”，筆者對本校某學院進行問卷調查結果收集整理與統計，該學院共收集有效反饋調查問卷1100余份，其中教師問卷47份。

通過數據分析，我們發現學生對“線上教育”的認可度高于教師，盡管有過半的師生對線上教育模式表示滿意，但仍有36%的教師和13%的學生對該模式表示不滿意或者非常不滿意。

通過對數據進行整理，我們發現，絕大多數的老師在選擇直播授課時，輔助錄播授課或者利用QQ群、微信群進行答疑解惑，提高教學效率，僅有7.2%的教師選擇其他方式進行線上授課。

通過比對，我們發現多數老師選擇了中國大學MOOC、騰訊課堂和釘釘進行線上教學，僅有9%的教師選擇其他平臺進行直播或錄播教學。

進行數據分析，我們不難看出，對教師而言，影響平臺使用的主要因素是“不習慣網絡教學”，高達33%的教師對“網絡平臺操作不熟悉”;對學生而言，影響其平臺使用的前三位因素分別是“平臺功能所限”“不習慣網絡學習”和“網絡卡頓”。

從調查情況來看，需要在戰略層面轉變教師的思想觀念，跟上5G時代“互聯網+”教學的步伐，在技術層面，持續開展教師網絡信息化技術培訓，促進教師“線上”教學能力的普遍提高。

1.3幾種常見網絡“教學”平臺的特點

“釘釘”是阿里集團打造的免費溝通和協同的多端平臺，提供PC版、Web版、Mac版和手機端，支持中、英、日等多種語言[3]，主要包括“視頻會議”“群直播”“ 日常聊天”“考情”等功能，其高清穩定的畫面、支持多人的高效溝通，深受用戶好評。

“騰訊課堂”是騰訊集團推出的專業在線教育平臺。騰訊課堂"老師極速版"可幫助老師快速搭建自己的專屬課堂。開課后老師將課程鏈接分享給學生，學生就能快速進入課堂聽課。極速版擁有豐富的教學功能，有攝像頭、PPT播放、音視頻播放、屏幕分享四大授課模式可供老師選擇，包含畫板、簽到、答題卡、舉手連麥、畫中畫等10余種互動教學工具。有效地解決了老師對在線教學不熟悉、開課流程復雜等難題。

“中國MOOC”是網易與高校社合作推出的大型開放式課程學習平臺，它是一種任何人都可以免費使用的在線教育模式，整個學習過程包括“觀看視頻”“參與討論”“提交作業”“提問”和“終極考試”等環節。

“學習通平臺”是基于微服務架構打造的課程學習，它集知識管理、課程學習、專題創作、辦公應用于一體，為師生提供一站式學習和研究體驗[4]。

2 僅僅依靠網絡“線上”教育的缺點及不足之處

2020年對于中國是極其不平凡的一年，對于求學路上的學生更不容易。絕大多數的學生基本都“宅在家里”遠離學校經過了長達數月的“線上學習”，從后期師生的反饋來看，僅僅依靠線上進行教學，也暴露出一些問題。一是師生雙方長時間地依靠手機、電腦、平板進行“非面對面接觸”，導致了互相的“審美疲勞”，脫離了傳統的教室這個環境以及面對面的約束，很多時刻往往是教師“津津有味”地“講”，而學生則被動地“聽”，現場缺乏師生互動，導致教學效果不佳。二是部分學生缺乏自我約束能力，進行網課時存在“遲到早退”現象，往往教師還未宣布課程結束，學生便早早退出了“直播課堂”，甚至極端情況下有學生為了打游戲、而“線上”曠課，或者邊上“網課”，邊上網瀏覽電影“兩不誤”，這些都影響了線上教學活動的實施。有老師抱怨道：“線下教學熱烈烈，線上教學冷冰冰” [5]。三是有些教學活動需要實驗、現場觀摩、實際操作等輔助手段，脫離了線下的環節，僅僅依靠“線上”導致教學效果大打折扣。這不能不引起我們的重視。

3 5G時代網絡“線上”教育與傳統教學模式的融合探討

3.1對教師加強網絡技術的培訓

5G時代，不僅僅是以技術為“驅動”網速更快的時代，更是從“人”到“物”再到“云”等萬物都互聯了的時代[6]，5G時代在帶給我們便捷、高效生活的同時，也深刻地改變著我們的“學習模式”，知識距離我們不再遙遠，教師作為學生知識殿堂的引路人，更應順應時代的發展趨勢，掌握必要的網絡信息技術，提升自身駕馭知識、傳播知識的能力。倘若教師不具備良好的信息素養和必要的網絡知識，將難以在現代課堂立足，更不要談勝任“教書育人”的任務。

教師的信息化素養，不僅僅體現在其教學過程的“數字化”“多媒體”化和“網絡化”，更體現在其教學整個環節的“開放”“共享”“交互”和“協作”[7]。一是幫助教師轉變思想，從知識的傳授者，轉變為知識的組織者和協調者;二是提升教師運用各種輔助軟件開發課件腳本的能力;三是組織教師對社會上主流的線上直播軟件、遠程視頻會議系統等進行學習，掌握其使用方法，達到熟練運用的程度。

3.2優化傳統教學模式，適當保留和穿插“線上”教學的模式

隨著信息技術的發展以及移動設備的普及，“在線”教學已成為重要的組成形式[8]。也許一個學生在校園里不會攜帶筆記本或臺式機，但是他一定會將手機帶在身邊“寸步不離”。教師利用“線上教學”靈活性強、不受物理環境限制的優點，運用信息技術創新教學內容、發布教學“短視頻”，固定的時間段采取“直播”的方式，非固定的時間段采取“點播”的方式，引導學生收集和處理與教學知識點相關的信息，輔之以“班級群討論”（網絡環境下的協作），促使學生變被動獲取知識為主動獲取知識，培養學生自己通過學習探討，自己發現問題，自己解決問題，繼而探索未知問題的能力。

3.3加強對學生的引導教育

對在校的學生加大教育和引導力度，通過營造良好的學習氛圍，提高其學習的積極性、主動性和自律性，形成班與班之間，學生與學生之間互相“比、學、趕、超”的良性互動。

4 結語

經過新冠疫情，高校教師和學生對網絡“線上”教學有了全面的認知，大部分的師生已經熟悉了這種教育模式，當前，步入“后疫情時代”，各大高校已經逐步恢復了“線下教學”，伴隨著5G時代信息化浪潮的迅猛發展，線上教育和線下教育的融合，必將成為一種趨勢，更深刻地影響和改變著師生的學習方式。

參考文獻：

[1] 海天電商金融研究中心.一本書讀懂在線教育[M].北京：清華大學出版社，2016：14-16.

[2] 楊金勇，裴文云，劉勝峰，等.疫情期間在線教學實踐與經驗[J].中國電化教育，2020（4）：29-41.

[3] 張亞東，王明瑞.在線教學平臺對于高職教學的應用和研究[J].網絡安全技術與應用，2021（2）：97-98.

[4] 宋明虎.高校在線教學平臺及教學模式研究[J].數碼世界，2019（9）：168.

[5] 鄧天平，張林.基于MOOC數據的學習行為分析[J].電氣電子教學學報，2019，41（4）：100-102.

[6] 陳紅.線上線下雙重教育融合發展研究[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2018，38（6）：118-119.

[7] 于淑云，葛美華，王洪超，劉建強.信息技術促進大學物理大容量混合式教學[J].大學物理，2020，39（6）：47-51.

[8] 喻梅，王建榮，于健，徐天一，趙滿坤，高潔，劉志強.基于MOOC的線上線下混合教學實踐[J].計算機教育，2021（3）：1-5.

【通聯編輯：王力】