思維 行動的起點(diǎn)

蒙炳記

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸被摒棄，各個學(xué)科都在依據(jù)素質(zhì)教育理念推陳出新，創(chuàng)新出更多有效的教學(xué)策略，及時調(diào)整教學(xué)方向，從而確保學(xué)生全方位發(fā)展，更加符合時代的發(fā)展需求。就高中物理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的頻率，幫助他們完成從思維到行動的轉(zhuǎn)化，從而具備解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維能力;高中物理;行動;培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，物理教學(xué)的體系與重點(diǎn)逐漸向培養(yǎng)核心素養(yǎng)方向調(diào)整，其中科學(xué)思維能力是核心素養(yǎng)的組成元素之一，具備良好的科學(xué)思維能力意味著學(xué)生可以站在科學(xué)的視角上看待事物發(fā)展，處理物理各部分內(nèi)容的關(guān)系，完成科學(xué)推理、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)探究等學(xué)習(xí)流程，從而深化物理思想，提升創(chuàng)新水平。本文就高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力展開探討，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參閱。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重思維能力

在以往的高中物理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，常常沿用個人經(jīng)驗(yàn)生硬灌輸物理知識，這樣的教學(xué)形式缺乏實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐價值，難以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，自然影響其科學(xué)思維的發(fā)展。對于教師而言，想要提升教學(xué)效率，首先應(yīng)該意識到個人崗位職責(zé)，發(fā)揮出模范帶頭作用，通過多種渠道不斷學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重思維能力的培養(yǎng)，這樣才能確保自己的教學(xué)策略更加符合時代發(fā)展需求，促進(jìn)物理課堂的創(chuàng)新與實(shí)踐。

比如，在進(jìn)行人教版“動能定理”的相關(guān)知識探究時，為了探究汽車啟動過程涉及到的物理知識，教師可以借助豐富的教學(xué)資源打好知識基礎(chǔ)，尋求多個貼合學(xué)生思維的教學(xué)途徑，明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，結(jié)合生活常識，將汽車的啟動過程看做是滑塊在光滑的水平面上做拉力運(yùn)動，結(jié)合牛頓第二定律推導(dǎo)出相關(guān)公式，F(xiàn)s=mv12-mv22。但是汽車的運(yùn)動不可能完全處于平滑的狀態(tài)，因此還要考慮到阻力的影響，完成進(jìn)一步的推導(dǎo)，得到（F-f）s=mv12-mv22。最后得出動能定理的推導(dǎo)公式，這樣的推導(dǎo)環(huán)節(jié)避免了生硬的理論講解過程，滿足了學(xué)生的思維發(fā)展情況，站在他們的角度思考構(gòu)建物理模型的途徑，從而完成知識遷移，提高同學(xué)們的科學(xué)意識和物理思維[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化科學(xué)意識

高中時期的學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力下，難以具備長久的學(xué)習(xí)動力，為了培養(yǎng)他們的科學(xué)探究意識，深化物理思維，教師可以充分利用此時學(xué)生對待未知事物的好奇心理，積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以此吸引他們主動參與其中，強(qiáng)化科學(xué)意識，通過學(xué)科知識與多元情境之間的相互交融，幫助他們更好地理解物理概念，全面培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新意識。隨著時代的全面發(fā)展，信息技術(shù)也被逐漸廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)搜集到先進(jìn)的教學(xué)資源能夠?yàn)槲锢碚n堂注入活力，有效提升教學(xué)質(zhì)量，尋求更多完善思維的途徑。

例如在《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》這一節(jié)課中，根據(jù)伽利略的實(shí)驗(yàn)猜想，教師可以設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境感受到“自由落體運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放出兩段伽利略與亞里士多德的對話錄音，展示伽利略實(shí)驗(yàn)的相關(guān)影像和動畫，為自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到有關(guān)勻變速直線運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對于簡單的運(yùn)動問題有所了解，借助這樣的教學(xué)情境，更有助于學(xué)生透過書本上靜態(tài)的文字感受到物理科學(xué)家們反復(fù)實(shí)驗(yàn)的艱辛過程，從而培養(yǎng)完善的思維邏輯，培養(yǎng)科學(xué)探究觀念[2]。

三、開展教學(xué)活動，滲透物理思想

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感知物理知識的豐富多彩，教師還應(yīng)該意識到實(shí)驗(yàn)活動的重要性，開展實(shí)驗(yàn)活動是滲透物理思想的有效途徑，結(jié)合學(xué)生的不同心理需求設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)方案使其全方位的感受到物理的探究價值，加強(qiáng)知識的學(xué)以致用，培養(yǎng)自身的動手操作能力和科學(xué)思維，把握知識特點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)科思維。

比如，在進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時器測速度”的知識學(xué)習(xí)時，該實(shí)驗(yàn)主要為了深化學(xué)生對于速度的概念認(rèn)知，能夠借助打點(diǎn)計(jì)時器直觀地看見速度的變化過程，將原本抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的畫面。該實(shí)驗(yàn)涉及到的環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，可以以小組的形式開展，每個人負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，共同完成數(shù)據(jù)的記錄和公式的驗(yàn)證，思考“如果打點(diǎn)計(jì)時器的點(diǎn)跡分布不均勻，說明什么？點(diǎn)跡稀疏的地方代表運(yùn)動速度較快還是較慢？”從而在這樣的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中完成速度的學(xué)習(xí)，感受到不同的運(yùn)動規(guī)律[3]。

結(jié)束語：綜上所述，高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力具有多種實(shí)踐途徑，良好的物理素養(yǎng)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對于高中生今后的成長和發(fā)展而言十分重要。基于此，教師應(yīng)該積極探索，意識到科學(xué)思維能力的促進(jìn)意義，努力拓展教學(xué)范圍，創(chuàng)新教學(xué)策略，從而營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)探索，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)現(xiàn)其身心健康成長和高中物理教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡本再.核心素養(yǎng)視域下高中物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新智慧，2020（36）：117-118.

[2]劉建華.如何在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].教育界，2020（50）：41-42.

[3]許琳琳.淺談核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力[J].考試周刊，2020（95）：135-136.