學(xué)科融合視角下初中歷史課堂教學(xué)的思考

王曉潔

摘要：初三階段，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)掌握，教師需要將碎片化的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成鏈接，為考試夯實(shí)基礎(chǔ)。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力，學(xué)科融合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，初三歷史老師應(yīng)將不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理結(jié)合，找到跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的相同之處，搭配精妙的講解，構(gòu)建學(xué)生腦中的知識(shí)體系，獲得良好的教學(xué)效果。筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)提供一些教學(xué)思路，與各位共勉。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;初中;歷史;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)科融合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，此教學(xué)方式將跨學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到關(guān)聯(lián)記憶、學(xué)科雙贏的效果。學(xué)科融合式教學(xué)同時(shí)考驗(yàn)老師對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)的講解能力、編排組織能力、同時(shí)處理多種信息的能力和有統(tǒng)領(lǐng)、分主次地融合多門學(xué)科知識(shí)的能力。學(xué)科融合不是生搬硬套，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有效融合，要從實(shí)踐的角度出發(fā)，合理整合知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和作用[1]。

一、文史融合，借文學(xué)作品體會(huì)歷史

語文和歷史兩個(gè)學(xué)科彼此關(guān)聯(lián)很緊密。在一定的歷史背景下才能創(chuàng)作出風(fēng)格獨(dú)特的文學(xué)作品，任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都離不開當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。在文史融合的課堂里，歷史教師可以選擇與歷史時(shí)期相對(duì)應(yīng)的語文知識(shí)輔助歷史知識(shí)教學(xué)。在講解歷史知識(shí)的同時(shí)，引用大量的語文知識(shí)來幫助歷史內(nèi)容的理解。語文與歷史的融合使歷史史實(shí)更具說服力，讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)期產(chǎn)生更深層次的體會(huì)。例如：這首詩的作者在什么樣的歷史背景下，創(chuàng)作了這首詩，這首詩中可以反映出當(dāng)時(shí)的朝代正處于什么樣的時(shí)代背景下。用文學(xué)作品的風(fēng)格體會(huì)歷史帶來的影響，詣在教會(huì)學(xué)生：幾乎所有的歷史事件都要通過文學(xué)作品流傳下來。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文學(xué)作品里捕捉歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的敏銳嗅覺，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。歷史課堂教學(xué)重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)有所提升，還要注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以從語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)里挑選合適的教學(xué)材料，巧妙構(gòu)思，通過多媒體教具，將歷史人物的高尚情操以視頻、音樂等形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教學(xué)活動(dòng)更具感染力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史人物的情緒，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)深化感情教育，讓學(xué)生的語言更具思辨性，學(xué)生對(duì)歷史的歸屬感得以升華[2]。

二、地史結(jié)合，借世界地圖分析歷史

歷史學(xué)科和地理學(xué)課屬于相互依存的關(guān)系。可以說歷史是所有人類在地球上共同生存的的過程，歷史發(fā)展的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都在地理環(huán)境上烙下了痕跡。每一個(gè)歷史事件都能在地圖上找到位置。學(xué)生想了解歷史的真相，想探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，就必須清楚歷史事件發(fā)生的具體地點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生利用地理知識(shí)在腦中構(gòu)建歷史的時(shí)間、空間概念。地理學(xué)科的空間概念立體易懂，以地理知識(shí)來輔助歷史教學(xué)，可以在學(xué)生腦中建立起立體的歷史架構(gòu)。地理思維的輔助對(duì)學(xué)生歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大幫助。例如：從地理的相關(guān)知識(shí)來看，與美國(guó)位置同緯度的國(guó)家和地區(qū)都是黃種人，只有美國(guó)是白種人，這不符合常理，是什么原因呢？從歷史的角度可以了解到：美國(guó)土地的原住民是印第安人，白種人登陸后建立了新的政權(quán)，所以造成同緯度人種的差異。以地理知識(shí)引入歷史知識(shí)，課堂趣味性增加，學(xué)生印象更深刻。在講解歷史上的著名戰(zhàn)役時(shí)，單靠書本和聯(lián)想學(xué)生對(duì)戰(zhàn)斗的國(guó)家和地點(diǎn)沒有明確的概念，無法理解老師對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的講述。此時(shí)歷史老師將地理和歷史相結(jié)合，借地圖的位置，講解戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)家地點(diǎn)和戰(zhàn)斗暴發(fā)的地點(diǎn)，學(xué)生能更清楚的理解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的前因后果，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)家和歷史背景都能有深刻的印象。通過地史結(jié)合，關(guān)乎戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)不再模糊生硬，不僅提升了學(xué)生的地圖分析能力，還加深了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史知識(shí)的記憶[3]。

三、政史結(jié)合，借當(dāng)代道法反推歷史

道法學(xué)科和歷史學(xué)科的淵源頗深。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最終目的是對(duì)歷史發(fā)展過程中的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，從錯(cuò)誤的歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出一條適合人類發(fā)展的道路。在道法與歷史相結(jié)合的課程里，歷史老師可以選擇找尋社會(huì)熱點(diǎn)與歷史某一時(shí)段的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律。教師可以從現(xiàn)有的國(guó)家制度中找到與某一段歷史的相同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的政策反推歷史，歷史上有什么故事可以佐證今天的政策是正確可行的？教師將道法學(xué)科內(nèi)容納入歷史課堂，詣在告訴學(xué)生：政治可以反推歷史，歷史可以產(chǎn)生道法。歷史、道法兩門學(xué)科密不可分。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，想要客觀的評(píng)價(jià)歷史人物和事件，需要以辯證唯物主義、歷史唯物主義為指導(dǎo)思想。想對(duì)歷史事件產(chǎn)生理性地分析，需要借助馬克思主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、道法學(xué)理論。初三道法教材中的觀點(diǎn)，尤其是辯證唯物主義觀點(diǎn)，正是學(xué)生辯證的認(rèn)識(shí)人類歷史的鑰匙。在歷史教學(xué)中，應(yīng)對(duì)道法學(xué)科的觀點(diǎn)和理論充分利用，帶著道法思維去分析歷史問題。例如：歷史教師可以引入道法學(xué)科“分析事件的偶然性與必然性”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考?xì)v史悲劇有沒有規(guī)避的可能。歷史老師可以引入政治“主要矛盾和次要矛盾”的知識(shí)點(diǎn)，分析王朝更迭的原因。用道法“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”的觀點(diǎn)，充分理解中國(guó)的農(nóng)耕歷史。學(xué)生掌握政治學(xué)科的理論，在分析和研究歷史事件時(shí)才能做到“史論結(jié)合。”學(xué)生對(duì)歷史事件才能有準(zhǔn)確的判斷力和理解力，更好的掌握歷史學(xué)科的知識(shí)[4]。

初三歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，著重放在歷史知識(shí)上，借用其他學(xué)科交叉融合，讓其他學(xué)科為歷史課堂服務(wù)。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶將不再枯燥無趣，更能理解歷史給人類帶來的價(jià)值。學(xué)科融合模式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起直接作用，教師們更要帶頭學(xué)習(xí)，相互合作，全面拓展專業(yè)能力，淡化自己的學(xué)科角色，讓歷史教師從單科傳授者，變成無疆界知識(shí)的傳授者。把融合后知識(shí)的學(xué)習(xí)理念帶給學(xué)生[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]楊林.歷史學(xué)科有效開展思想政治教育的思考——以初中歷史教學(xué)為例[J].中國(guó)民族教育，2021（01）：59-60.

[2]薄艷波.初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：269.

[3]韓琦生.初中歷史課堂如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].品位經(jīng)典，2020（10）：147-148.

[4]張振興.如何提高初中歷史課堂效率[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（29）：147-148.

[5]隋立華.構(gòu)建初中道德與法治學(xué)科融合課程策略探析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（06）：72-76.