淺議小學數學閱讀、寫作有效實施策略

崔曉云

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑，未來的文盲指的就是不會學習的人，而會學習的前提就是會閱讀。長期以來，困擾學生成績的“題沒看清”、“理解錯了”等因素，歸根結底還是數學閱讀能力差所致。但在我們平時的教學中，總認為閱讀是語文、英語的事。其實不然，數學學習同樣不能離開閱讀。因為只有在數學閱讀中才能讓學生親近數學、理解數學，才能更有效地培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力。

一、創設豐富的生態閱讀環境

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中說：閱讀總是需要場所的。閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關系。閱讀的樂趣絕不僅僅取決于場所，它和讀什么書、當時的心情、什么樣的時間以及是否被打擾等因素，都有很大的關系。對兒童閱讀來講，更是如此。從廣義上講，閱讀可分為外部物質環境和周圍情緒環境，即閱讀硬環境和軟環境。閱讀硬環境包括學生豐富多彩的閱讀材料。除了良好的物質環境，還需要有放松舒適的心理環境，溫馨和藹的閱讀互動活動，良好的閱讀習慣，科學的閱讀指導等等軟性環境。

二、打造生活化的數學課堂，推動學生閱讀能力的提升。

《小學數學新標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。然而，在以往的數學課堂教學中，教師非常重視數學知識的教學，導致了課堂教學與生活脫節，學生不能把所學知識運用到生活當中去，不能體會數學在生活中的趣味和作用。因此，課堂教學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，從而體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用能力。使學生能更好地理解學習數學的目的，并能在生活中靈活地運用數學。通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后進一步學習數學打下良好的基礎。

1.教學內容追求生活化

在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。尤其在小學階段，兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”這樣讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。

2.教學方法教學手段要生活化

從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

3.應用生活化

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。

4.作業布置生活化

隨時讓學生在生活中去尋求數學，在數學課中聯系自己的生活，總之讓學生生活中找數學，學習數學要密切的聯系我們生活實際。改進書本作業形式，傳統的作業有其形式單調的不足，而且在培養學生的實踐能力方面也沒有予以體現。為此，我們將傳統的作業進行了改編，力求找出所學知識體系與生活的聯系的基礎上，結合學生的年齡特點和心理特征，精心設計各種貼近兒童生活，具有很強時代性、應用性的家庭作業。在既達到作業練習目的的同時，又體現新課程所倡導的理念。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。這樣的作業學生樂于接受，也完成得較好。

學生常常把作業視為沉重的負擔，這與作業缺少情趣，脫離學生實際生活，忽視活學活用有關。因此我們設計作業時形式要多種多樣，激發學生的作業興趣。在低年級段我們認為可以采用這樣幾種作業形式。學生對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味。因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。游戲是一直是低年級學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。游戲式作業樂此不疲，抓緊所有時間，在玩中學習，在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅。這些作業，常常不是單憑數學的本身就能獲得合理的、科學的解決，同時也不是在問題解決中僅僅獲得一個結論、一種方法。而是必須結合生活實際，并正確合理地運用個體已有的經驗、價值與情感去獲得問題的解決，同時獲得認識社會的一般方法與策略。

總之，數學課堂中閱讀、寫作教學對學生核心素養的發展起著至關重要的作用，隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數字化”，僅具有語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，學生在數學學習中對數學語言的聽、說、讀、寫能力直接關系到其數學思維的發展和實現學生可持續發展的關鍵。