探究多文本閱讀對中學語文教學的影響分析

唐曼

摘要：初中語文教學中，閱讀教學是一項重要內容，通過觀察發現，大多數語文課堂的閱讀教學都是采用精讀課文的結構、概括性的思維內涵的教學形式，這種教學常態對閱讀教學的高質量發展有一定的制約作用。本文以中學語文閱讀教學中多文本閱讀的意義為探討對象，針對目前實施的現狀，分析了引入多文本閱讀教學的必要性，從轉變閱讀模式、增加學生的閱讀量、提高快速閱讀能力、結合課內外閱讀等方面闡述多文本閱讀的有效途徑。

關鍵詞：多文本閱讀;中學語文;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、充分發揮引導作用，為開展多文本閱讀做好準備

（一）教師要發揮引導作用

在選讀文本時，教師要綜合考慮學生的年齡特點、認知水平、年級等特點，根據課文的篇幅、體裁、主題等進行選擇，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。例如九年級的語文課文大多是議論文，教師選擇議論文的主要方式是議論文。高考的復習階段，基本上涉及到所有的體裁，這就需要教師對學生進行查漏補缺和專項訓練。像是執教《水滸傳中的林沖》，除了課文《林教頭風雪雪山神廟》外，還可以讓學生選擇閱讀《誤入白虎堂》《刺客行》等章節。學生在老師的指導下，有針對性地多讀，把握故事情節，梳理林沖的命運走向，分析、歸納人物形象特點，加深對人物的理解。

（二）教師要發揮引導作用，精心設計討論內容

“學而不思則罔，思而不學則殆”，是研究思考的缺一不可。討論是可以有效地擦出思想火花的方法。多語篇閱讀教學中，教師要精心設計討論內容，讓學生帶著問題去閱讀，帶著問題去討論。論述內容不能設計得太簡單，學生無需思考就能完成;也不能設計得太麻煩，學生絞盡腦汁也得不到結果。因此，教師在設計討論內容時要從文本出發，從學生實際出發，做到難度適中。像馬致遠的《天凈沙秋思》一樣，教師可以開展多語篇閱讀課，引導學生閱讀王灣的《黃帝內經》、《黃帝內經》等課文閱讀，引導學生閱讀王灣的《黃鶴樓》、《黃鶴樓》等，討論問題：這些思鄉詩是怎樣寫的？這類題目難度適中，學生可以帶著問題閱讀、討論、表達自己的想法，完成多文本、高效率的閱讀。

二、轉換單一文本閱讀模式，增加學生閱讀量

關聯多個文本，科學地進行優化組合，在指定的課堂教學時間內，圍繞一個主題，引導學生開展閱讀討論，是多文本閱讀教學的一個基本概念，旨在幫助學生在閱讀討論中加深對文本內容的理解，針對特定議題形成共識，轉變閱讀固有的單一閱讀模式，將多文本閱讀應用到中學語文閱讀教學中，這對學生自主學習能力與閱讀水平的提升具有積極意義。根據新課標的語文學習要求，強調學生不僅要學習課本內容，扎實把握閱讀內容，還要擴大課外閱讀，增加實際閱讀量。而且原來的單一的閱讀教學，一方面不能充分利用有限的課堂教學時間，另一方面又很難滿足學生的閱讀需要。多種文本教學形式的引入，使學生能夠有效地利用一節課的教學時間，同時對同一種文本進行分析和探究，在此基礎上，大大增加語文閱讀的閱讀量，培養其良好的閱讀學習習慣。本文提出了提高語文學科閱讀教學實效性的必要途徑，即通過常規積累，逐步加快學生的速度，加強學生的自主閱讀、分析和總結能力。

三、開展多文本閱讀，提高學生快速閱讀能力

在學生快速閱讀能力的培養和強化過程中，進行多文本閱讀具有重要意義。《新課標》語文學科教學大綱中，要求中學學生每分鐘閱讀600字，這是對學生自主閱讀能力的重要考驗。與傳統閱讀相比，快速閱讀對每分鐘千字以上的閱讀要求較高，由此可見，在中學階段培養快速閱讀習慣非常重要，學生也要充分認識到加強語文閱讀學習的必要性。多文閱讀模式為學生自主閱讀形式帶來了多樣化的選擇空間，學生可以選擇略讀、默讀、跳讀、瀏覽等多種方式，而不需要受單一文本閱讀形式的束縛，更深入地理解文章中的個別字、詞、句。只要選擇一個主題作為核心，就可以準確地從大量文本內容中提取出所需的有效信息，從而使學生的閱讀速度不僅可以顯著加快，而且自身的分析比較能力、概括歸納能力也得到了大幅提升。正常的多文本閱讀教學，能使學生更熟練地掌握快速閱讀方法，體會多樣化的語文閱讀方法，養成終身閱讀習慣，為以后的學習生活和能力培養打下良好的基礎。

四、結合課內閱讀與課外閱讀，帶動學生閱讀興趣

在中學語文學科的閱讀教學中引入多文本閱讀教學，可以把課內閱讀和課后閱讀有機地結合起來，針對指定的特定題目，引導學生深入探究課本內容，或者主動尋求更多的見解和觀點，并積極尋求內容之外的見解和觀點。整合發展的閱讀教學過程中，學生不再是單一的知識接受者，而是主動發現者，學會從多元化的角度來看問題，分析和解讀閱讀題。充分突出學生的主體性，可以增強他們學習的熱情，使他們在合作探究或自主實踐學習中獲得成就感。比如，學習《記念劉和珍君》一課時，教師可以圍繞著“三一八”慘案這一歷史事件，加深學生對當時歷史環境的認識，然后以魯迅先生的作品為主，引入《非閑話》《無花的薔薇》等課外閱讀內容，前文被收錄在《華蓋集》中，是魯迅先生的經典名作，其中涵蓋作者的獨特觀點與視角，也充滿了對制造慘案的當時政府的控訴。通過對比性閱讀，可以在一定程度上加深學生對文本內容的理解，體會文章所描繪的歷史環境和真實事件，深刻體會文章中所蘊含的作者凝重的思想感情。“紀念劉和珍君”一文中，魯迅先生表現出一種剛毅、一份責任和一種不屈從的惡勢力，其行文中流露出對世界的警醒。這類文本內容具有很強的教育作用，教師應充分挖掘文本內容的教學價值，讓學生在閱讀過程中關注文章所體現的思想感情，領會課文的精神實質，借助多文本閱讀的比較式教學形式，更好地認識文本內容的教學價值，使學生關注文章所體現的思想感情。

結語

在中學語文閱讀教學中引入多文本教學，不僅能提高閱讀教學的有效性，而且能順應現代教育教學發展的趨勢，從而提高學生的閱讀速度，擴大閱讀面，全方位提升自主閱讀水平。

參考文獻

[1]賴魯墨，黃敏.中學語文教學中主題閱讀的教學策略探究[J].文化創新比較研究，2020，4（34）：89-91.

本文系2020年度河南省周口市基礎教育教學研究項目《多文本閱讀在語文教學中實際操作研究》（立項編號zkzx2002047）研究成果