初中物理實驗課智慧課堂模式構建

周家興

摘要：智能教室平臺教學模式作為一種近幾年越來越普遍的模式，它的功能和使用方式不斷更新。以智慧教室建設思想為基礎，結合初中物理實驗班的特點，將其分為班前、課間和課后。

關鍵詞：智慧課堂;初中物理實驗課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：實驗課是中學物理教學中的重要環節。物理必修課標準是對“科學探索”的一種追求，不僅是學生的學習目標，更是教育的重要目標。同學們像科學家一樣在探索過程中不斷總結經驗，理解掌握知識。科學性研究方法有效促進科研能力的發展，科學探索經驗的樂趣”

在中學物理實驗教學中，傳統的課堂教學過于強調知識的繼承，常常急于向學生提出實驗結論。學生不能充分理解調查過程和研究方法，難以培養學生的探究精神。以及創新意識的培養。為此，迫切需要采用最新的教學技術和新的教學模式來支撐中學物理實驗教學。用智慧課堂平臺優化課堂是一種值得研究的教學模式。

一、預習課

課前，教師要根據課題設置情境。初中生所掌握的物理知識多與實際生活、生產有關，因此，中學生應根據自身的認識和校園、鄰里的實際情況，創設情境，發現問題，與學生共同解決。在中學物理中，有些物理概念很抽象，如電流的概念、磁力的定義等。可以通過上下文來具體的、可視化的進行講解。對大眾科學教學的視頻資料、相關物理現象的錄像、生活情景的照片、科技資料、新聞報道等、網絡課程資源的使用以及學生可嘗試解決的實際問題場景。可以通過智慧教室里的老師端提供一系列的任務清單，使學生能夠根據實際情況和一般解決方向找到解決問題的價值。把電子終端帶在身邊，收集了所有能想到的場景下的學習資源，并與智能教室平臺的課庫共享，讓全體師生都可以瀏覽、評論、討論。通過電子閱覽室服務器資源和因特網讓學生全面了解研究問題。

老師和同學們可以提前在電子終端討論區討論，分享拍攝或收集的照片和視頻。教師應幫助學生思想分流，交流思想，發揮指導作用。從工作庫中，每個照片和視頻下面都有“blog”和“評論”功能。教師可以根據學生的反饋意見，選擇教材，并對教學設計進行有針對性的調整，從而解決學生感興趣的問題。

與此同時，這也是這門課最難的。老師、學生對小組討論的結果，選擇和歸納教師對解決問題的支持與學生感受一樣，引導設計、引導鏈接、引導開放等，有必要進行調整和補充。她們渴望學習，在確定學習任務的基礎上，讓學生根據討論的情況分組。舉例來說，在《功率》一章，就有“測量小燈泡的功率”的探索實驗班。學生們只需測量小燈泡的功率。但第一次將學習任務推給學生，你會要求學生對上個月的用電情況進行統計，調查上月家庭主要電器的使用情況，各電器的使用時間及費用。因此，在課堂上，學生對探究實驗的興趣會更大，對物理概念的一般理解也會更深入。

二、課中安排

開始學習時，老師會把整理和編輯的資源顯示在交互白板上，以便隨時顯示。舉例來說，學生需要做諸如“功率測量”和“電阻測量”的實驗。有些學生不知道這種線路和線路圖的方法。常規課堂中，調查組通常是能力較強的學生，進行有計劃的試驗。在智能教室平臺上，教師可以向學生介紹線路的物理和電路圖，以便學生選擇是否觀看。這樣，基礎薄弱的學生就能跟上一步的步伐，學習上不會失去自信。

確定實驗目標后，開始分組實驗。取而代之，我們總結規則，或得到更少錯誤的數據。同時教師也要讓學生用它來記錄實驗數據和實驗現象。

當學生做實驗時，老師會到教室去觀察學生的實驗。若發現有典型的實驗操作，如優秀的演示、有創意的操作、典型的錯誤操作等，督促學生請再用一次。對實驗照片、實驗結果、數據等進行記錄，并與學生共享，再等待下一步實驗的進行。比如，當電氣實驗布線發生短路時，教師可拍照，將其共享到互動白板上，組織大家一起“發現故障”，修正錯誤。

利用電子終端（學生的平板電腦）或教師推送的實驗報告模版，讓學生在實驗過程中記錄資料。這個平板的表格計算功能和家用計算機基本是一樣的。對平均化、標準差、圖象產生等簡單的數據處理，學生可直接、快速地從數據中獲取某些預設規則，如比例、反比例等。有些圖表需要花時間去弄清楚一些規律，比如用伏特-安培曲線測量小燈泡（擴展實驗）。由于這并非比例圖，所以使用系統軟件繪制更方便、清晰。制圖的話，能更快地引出結論，很方便。

三、課后任務

老師推題，在討論區里討論。每個實驗小組都記錄了實驗中的反饋問題，整個實驗的自我評價，其他組的評價，以及為進一步優化實驗而制定的一些計劃和做法。教師也參與討論，以解決學生中尚存的一些疑問。

教師還會督促學生在課后完成實驗練習。老師用智慧課堂回答統計功能，學生可以分組討論，說明區域或錄像，學生可在課上解釋。教師還可以推送高質量的微課和公開課到共享庫，供學生參考。舉例來說，在《力學能量守恒》這一課中，學生們可以在探索實驗之后在家觀看麻省理工學院教授的公開課。他們用特大鐵球把玻璃打破，以幫助學生拓展思維。利用電子終端，學生可以隨時隨地查看和確認自己的實驗，瀏覽他人的優秀實驗成果，并不斷改進自己的實驗。

結語：

相對于傳統課堂教學而言，構建物理實驗課堂模式的優勢仍然不難發現。第一，學生學習興趣增強，課堂變得更加活躍。第二天上課，反饋比較及時，因為上課時間延長，可以隨時進行回放。然而使用平臺也有缺點。首先，準備的人數越來越多，老師需要在上課前準備大量的材料。部分種類和章節內容不適合智慧教室的應用。再次，一些學生花費大量的時間在課堂上和課后玩電子包，浪費了大量的學習時間。有些問題可以通過技術手段加以控制。接下來的培訓階段，我們會為技術支持人員提供反饋意見，以更新系統并提升功能。

參考文獻

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