基于“雙減”背景下初中語文課堂教學模式研究

甘元艷

摘要：2021年7月，雙減政策出臺，隨著“雙減”政策的出臺和貫徹落實促使學校不得不進行了一波教育改革，針對義務教育階段學生的的作業(yè)教學改革實現(xiàn)了全面減輕學生過重作業(yè)負擔的目標。同時，校外的各種輔導班在雙減的政策中也日趨減少。在雙減政策的要求下，初中語文教學堅持以學生為中心的教學方向，不斷優(yōu)化教學形式，遵從學生的身體和心理發(fā)展特點優(yōu)化更新教學模式，提高語文學習的興趣和效率。本文將基于雙減背景，淺談在初中語文教學中的教學模式，以期為初中語文教學提供參考價值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語文;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

義務教育階段的“減負”政策施行多年，伴隨校內(nèi)的“減負”，學生在校外的負擔日益增加，面向義務教育階段的教培機構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，在數(shù)量上更是與學校持平，如此并不能達到“減負”的目的，反而增加了學生在校外的負擔，以及家長經(jīng)濟方面的負擔，也不利于學校的教學秩序，在這樣的背景下，中央發(fā)布了雙減政策，雙減政策的出臺讓學校不得不提高教學質(zhì)量和課堂教學效率，并且對學生的課后作業(yè)布置更加地科學合理化。

一、“雙減”背景下的教育模式現(xiàn)狀

“雙減”政策的目的，不僅僅是簡單的讓學生“減負”，而是為了讓教育更加聚焦在學生的全面發(fā)展，重視學生的身體與心理的雙重發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學模式中，多以教師為主，“雙減”背景下的教學模式則更多的是要求在教學模式中將學生作為主體。

二、教學模式的探究

（一）激發(fā)學習興趣，提高學習效率

培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣在學習過程中是極為重要的。首先在課程導入時，根據(jù)課文的類型設計不同的導入方式，例如，使用多媒體能夠讓學生很快地進入課堂，激發(fā)學生對于課程的興趣，或者采用提問的方式，讓學生們進行思考討論，而且教師可以通過講故事的方式來引入當天的學習內(nèi)容，在故事中設計懸念，讓學生保持學習的興趣。通過創(chuàng)設情境的教學模式也能夠有效地激發(fā)起學生學習的興趣。教師在課堂上也要關(guān)注到學生與學生之間存在的差異，面對班級內(nèi)的所有學生，上課時尊重學生，對學生要做到循循善誘的原則。

（二）因材施教，分層教學

對于每個學生來說他們都是不一樣的，每個學生的生理和心理都是不同的，所以教師在教學過程中也應該針對不同的學生制定不同的教學策略。[1]常用的教學方法是分層教學，教師將班級內(nèi)的所有學生根據(jù)某項指標劃分為幾大類，對每一類的學生的教學目標都不相同，這樣一來也能夠讓學生很好地去達到目標。統(tǒng)一機械化的教學形式和教學目標與雙減政策下的因材施教原則相悖，對于程度較好的學生來說，機械化的教學目標可能無法提升學生的學習效率且水平得不到提升，反之，對于程度較弱的學生來說，機械化的教學目標會讓他們在學習的過程中產(chǎn)生超出常規(guī)水平的壓力，無法引起對學習的興趣，導致學習效率降低，同樣地無法提升語文水平，所以因材施教的分層教學是為了讓所有的學生更好地去提高學習效率。學生校內(nèi)的學習效率提升，課后的作業(yè)完成也會更輕松，例如，在語文文言文和古詩詞的教學中，對所有的學生都提出要理解全文大意，對于程度不好的學生來說，很難達到教學目標的要求，長此以往也會對語文學習失去興趣，無法提升語文水平。

（三）營造良好的課堂氛圍

所謂的良好的課堂氛圍是教師與學生之間平等，教師鼓勵學生勇于發(fā)言表達自己的想法與見解，學生能夠在課堂上勇于質(zhì)疑教師，接受新知識的能力提高，也會有利于學習效率的提高。例如，教學過程中，學生可以分組進行討論，學生在獨立的小組學習中，可以毫無保留地發(fā)表自己的想法和意見，也會更多地進行思考，另外，教師在教學過程中可以多利用新型的教學工具，比如多媒體，通過多感官的新鮮教學模式來調(diào)動學生的學習興趣，讓學生保持在一種輕松又愉悅的課堂氛圍中。對于教師，在課堂上可以保持適當?shù)奈⑿Γ褂糜H近學生的措辭，和學生有眼神交流，保持情緒飽滿帶動學生，同時學會幽默教學。教師的鼓勵和學生在課堂上的積極回應都是營造良好課堂氛圍的關(guān)鍵。

（四）培養(yǎng)學生自主探究的能力

雙減政策下，學生和家長都沒辦法再過多地依賴課后輔導班，學生也應該在課上課后都養(yǎng)成自主探究和思考的能力。如教師可以在一天的課程結(jié)束后布置與課題相關(guān)的問題作為課后思考題，學生也可以對第二天要進行的新課程進行預習，多多的進行自主的思考，這是對于學生自身學習能力的提升。在課堂上，教師可以創(chuàng)設問題情境來引導學生進入思考，例如，在閱讀全文后對學生進行提問，在課文中哪個詞語出現(xiàn)的頻率最高？學生們在閱讀課文后進行回答，教師可以繼續(xù)提問學生看到這個詞語后會想要提出哪些問題？用問問題的方式來引發(fā)學生對于學習的興趣，提高學生的學習效率。教師在課后作業(yè)的布置上也可以不那么墨守成規(guī)，傳統(tǒng)的作業(yè)注重學生知識的鞏固，而忽略了對于學生創(chuàng)造力的鍛煉和加強，所以在課后任務的布置中可以多多結(jié)合學生創(chuàng)造力和探究能力的培養(yǎng)，讓學生可以在課后任務中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。

結(jié)束語：

在“雙減”背景下，學校要提高教學質(zhì)量和服務水平，在作業(yè)的布置上也要更加合理，這就要求學生在課堂教學上要提高學習效率，這就是在另一個方面對教師的要求，必須要提高自己課堂的教學質(zhì)量以及學生的學習效率，這是學生和老師都需要互相提升的。高效課堂的完成，由教師主導，師生共同完成。高效課堂在雙減背景下是一定要實現(xiàn)的。

參考文獻

[1]李麗揚.語文多元化作業(yè)設計策略淺探[J].小學教學參考，2018（36）.