小學數學課堂合作教學淺談

關俐婷

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”這是《新課程標準》提出的要求。隨著“雙減”政策的落地，如何提高課堂效率，完成課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵。作為教師，應努力為學生提供充分的學習活動機會，讓學生親身經歷知識的形成與應用的過程。課堂上學生可以通過動手實踐，合作交流，總結規律，解決問題。這樣，不但能培養學生的探索及創新能力，更重要的是能讓學生學會與別人合作的方法和能力。

近年來，在《新課程標準》與“雙減”政策的要求下，本人結合自身小學教學經驗，談談自己的一些做法和體會。

一、合作教學的學段特征

合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。但不同的學習階段、不同的學習內容可安排不同的合作模式。

在小學一、二年級，由于兒童表達能力較弱，合作能力有待提高，多采用二人小組模式（即同桌）進行交流與合作。在教學中，教師可經常設置同桌合作或交流的教學環節培養學生的合作意識，活動中教師要注重培養學生的語言表達能力（注意完整、清楚），在同桌交流時培養學生認真傾聽的能力（做到謙虛、尊敬別人），在遇到和自己有不同的想法時敢于大膽質疑。如，在教學認識厘米、米、分米時，需要學生動手量一量桌子、黑板、操場等較長的物體。由于學生獨立完成較困難，設置同桌合作能更好地完成任務，同時也讓學生體驗與他人合作的重要性。

在小學三、四年級，兒童已經逐漸掌握一定的語言表達能力，也在之前的學習中積累了一定的合作學習經驗與方法。因此多采用四人小組模式，并根據“組內異質”、“組間同質”原則進行分組。一般多固定某位同學擔任小組長（負責組織安排小組成員全部參與）、某位同學擔任記錄員（負責記錄主要內容），某幾位同學擔任匯報員（負責匯報小組的意見）。例如，在教學四年級下學期“雞兔同籠”問題時，我先通過創設情境，吸引學生自主看圖，自主獲取數學信息，然后提出以下兩個層次的問題：“用自己的方法解決問題”，“比一比哪個小組想到的方法最多”。小組成員立刻分工合作，通過小組討論，提出了不同的解決方法。在小組合作中學生不僅增進了友誼，體現了合作精神，還在集體討論中拓展了思維的廣度與寬度。

在小學五、六年級，則可以在小組合作的基礎上，逐步加入小組展示、組間交流討論環節。學生在合作后，小組成員到講臺前面向全班同學展示自己的方法與結論。其他小組成員舉手提出問題或質疑，最后全班達成一致結論。至此，小組合作模式不再局限于組內四人，整個班集體也成為一個大的“小組”，形成各個小組間思維的碰撞。同時，根據五、六年級學生人格發展特點，可以讓組內成員自由輪換擔任不同職責，這樣的搭配與分工不僅讓每位小組成員都參與到小組活動中，而且培養了不同的能力，養成良好的小組合作學習的習慣。

二、合作教學的實施策略

合作教學應體現學生的主體地位。合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”，教師起“主導”與“導演”作用。因此，教師設計的學習任務應能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，才能讓學生投入到學習活動全過程中，在自主探索中獲取知識。正所謂，興趣是最好的老師。以學生為主體設計教學任務，才能使學生真正投入到小組合作活動中，成為學習的主人。

教師提供的合作學習內容必須明確，必須適合每位學生的參與，使學生能圍繞實質的內容有一定的探索性。合作學習的學習內容忌“大”、“空”，若教師設計的學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。例如，在教學四年級《三角形的內角的和》時，教師可要求每個學生都畫出任意三種不同的三角形，然后在小組內進行“度量每個三角形的三個內角的度數”，“并完成統計表”，“思考：你們發現了什么？”學生按照要求，通過“畫一畫”、“量一量”、“填一填”、“總結規律”四個明確步驟總結三角形內角和規律。

教師應營造課堂上良好的合作氛圍。在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提出看法。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。

三、合作教學的教學效果

在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與到每節課的學習任務中，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會。同時，在數學教學活動中建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，為學生創設一個能夠充分表現自我的環境，為每個學生提供更多的機遇，有利于學生積極思考、大膽發言，使學生的主體地位得到體現，有利于培養學生自主探究的能力，有利于生生間的互動，調動中差生的積極性。在合作學習的過程中，人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每一個學生進一步發展自我，認識自我，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全的人格的形成。最終合作教學大大增強班集體的凝聚力，讓班級更有凝聚力。

總之，合作學習是改革創新課堂教學，提高教學質量的重要措施，是“雙減”政策下提效增質的有效手段。合作教學以生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富實效的教學理論與策略體系。借以此文拋磚引玉，以期得到同行的指正和幫助。