人生在勤，不索何獲

何旭敏

摘要：在英語學習中，聽、讀是對語言信息進行輸入，這是學習語言的首要條件。但是，聽力輸入具有局限性，而閱讀則是比較可行的方法?！队⒄Z新課程標準》明確規定：初中英語教學側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學習好英語的自信心打下堅實的基礎。因此，英語閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。而在初中英語閱讀教學中不僅僅要講究“策略”，也要講求“創新”。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略;創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

英語新課標要求：“學生通過英語課程能開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力”（教育部，2012）。我們目前使用的人教版教材，閱讀量大，內容豐富多樣，教材充分考慮了學生的生活實際和學習需求，且內容和活動都和生活息息相關。教材在重視培養學生們的語言運用能力的同時，更加重視語言學習策略和技能的培養。假如教師可以密切聯系教材，講究閱讀策略，讓學生全身心投入課堂，調動各種感官，做到動手、動口、動腦，閱讀效率將大大提高。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看做語言文字或言語的學習過程，不僅難以收到預期效果，最終也會導致學生不懂相應的閱讀技巧、語法知識欠缺、英語文化背景知識面窄及邏輯推理能力欠缺等問題，大大增加學生的負擔。因此，在英語閱讀教學中，教師應該基于閱讀文本，講究閱讀“策略”，并在策略中加入“創新”。

二、英語閱讀教學中的“策略”與“創新”

1、工欲善其事，必先利其器

讀前環節是閱讀教學中思維活動的開始，教師重在設計問題來啟動學生的先行認知，加強新舊知識的聯系（梁美珍，2013）。教師應圍繞主題，充分利用圖片、視頻、文章標題、首尾段等信息，創設情境，激活已知，提出問題，為學生營造良好的閱讀氛圍。從閱讀的心理看，學生需要進入閱讀的一種準備狀態：首先是想讀，有興趣要讀;其次是有必要的詞匯基礎;然后是了解相關的文化背景知識。因此，在上一節新閱讀課之前的幾分鐘是非常關鍵的，不但能激發學生的學習興趣，還能調動學生的英語學習積極性。在教學過程中，教師起著主導作用，學生在學習過程中通過教師的指令進行活動，從而自然地進入新知識點的學習。在平時的教學過程中，筆者采取以下一些方式進入導入：①設置談話主題，通過談話自然而然引入到新的學習目標中來。比如八下Unit 1 “He lost his arm But is still climbing” 這課，筆者先設置了 “What’s your favorite sport？” 學生們積極回答他們喜愛的體育運動，如：I like playing basketball。接著筆者又設置了 “What accidents may happen when you play basketball？” 學生答：We may fall down and hurt our legs. 筆者又順勢問到 “What should we do if we hurt our legs？”學生們積極回答各種解決方式。最后通過圖片展示，引出2a部分，討論 “What will happen if you climb mountains？” 就這樣，在你一言我一語中，通過討論最喜歡的運動自然引出運動中可能發生的意外，并詢問如何緊急處理，既復習了前一課時的內容，又為閱讀做好了鋪墊，讓學生提前了解登山運動中可能出現的意外。當然在討論中，筆者也同步呈現生詞，為閱讀掃除障礙。短短的談話式導入，氣氛十分活躍，幾乎人人能參與其中，很好地集中了學生的精力。②在新授一些有關人物傳記和游記時，播放一段有關內容的錄像和圖片不失為一種很好的導入方法。比如，在學習八下Unit 6 3a時，筆者通過幻燈片或電影中的經典片段展示孫悟空大圣形象。

2、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

讀中環節承載著對語篇結構進行分析以及對文章各段主要內容、信息等進行理解和梳理的任務（戴軍熔，2008）。以下為筆者在課堂中常用的方法：

1.預測。根據閱讀過程的互動性理論我們能夠得知，閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是一個持續的預測---驗證與修正---進一步預測的循環過程。因此在閱讀過程中，可根據文章的題材、主題、結構、插圖以及相關的詞匯進行預測。

學起于思，思源于疑，在保證閱讀的有效性的同時，教師也可通過豐富的語言呈現及提示，培養學生們的創新思維。例如，在本課教學中，學生通過略讀可知，本篇是一則故事，筆者通過提示故事的特征，鮮明的例子，并提供給學生獨立思考的時間，讓他們歸納出本篇還可根據時間發展變化，分成如下圖所示三個場景，為下一步精度提供了明確的思路。

略讀和查讀是非常有效的閱讀技巧，教師應該充分利用教材文本，結合同學們的創新思維，使學生熟練掌握并運用這種技能，使學生不僅，“善”讀，而且“會”讀，最終實現“愛”讀這一目的。

3、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

語言學習，不是單純的語言知識的學習，而是對于文化的學習和認知。讀后環節注重文本知識的延伸和拓展、語言知識能力的遷徙和創新，實現語言、內容和思維的統一。因此，教師應在學生已有知識和經驗的基礎上，創設情境，激發學生創新性表達，最終達到輸出的目的。

通過角色扮演，讓學生更清楚故事的發展，并再次利用文中的句子復習如何禮貌提出請求，幫助學生達到本單元的學習目標。

三、結語

英語閱讀教學中的“策略”與“創新”是培養學生閱讀能力的有效途徑。一堂課中，沒有好的閱讀策略，學生的注意力和思維活動就沒有定力和方向。教師在備課時必須仔細閱讀，深入挖掘文本，以探索生活為基礎，新穎別致為方向的高效閱讀課堂。

參考文獻

[1]王麗.2016.在初中英語閱讀教學中培養學生創新性思維能力[J].教育實踐與研究（中學教育教學），（8）：50-51.

[2]梁美珍.2013.中學教學參考語英版：初中英語閱讀教學[J].電話教育研究，（11）：13-19.

[3]李冬梅.2014.英語課堂教學設計與活動案例[M].杭州：浙江教育出版社.

[4]戴軍熔.2008.高中英語課堂教學常見問題分析[J].中小學英語教學與研究，（5）：20-27.