小學(xué)低年級語文情景教學(xué)的有效展開策略

李峰

安徽省宿州市蕭縣黃口鎮(zhèn)高莊小學(xué)

摘要：情景教學(xué)具有形象性與生動性的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師充分運(yùn)用情景教學(xué)這種方法，能夠讓學(xué)生在多樣的情景中進(jìn)行想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，對語文知識獲得深入的理解并進(jìn)行靈活的運(yùn)用，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在具體教學(xué)的過程中，教師可以從詞匯的積累與運(yùn)用、文本信息的提取、文本思想內(nèi)涵的理解等方面展開情景教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;情景;策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。而這種環(huán)境既可以是現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，又可以是學(xué)生腦海中的形象，還可以是多媒體中呈現(xiàn)的畫面。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)進(jìn)行多種情景的設(shè)置，幫助學(xué)生有效進(jìn)行詞匯的積累與運(yùn)用、具體進(jìn)行文本信息的提取、深入體驗(yàn)文本的思想情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，思維方式更加靈活多樣。本文就具體談一談小學(xué)低年級語文教學(xué)中情景教學(xué)的有效展開策略。

一、借助情景進(jìn)行詞匯積累與運(yùn)用

理解詞匯的含義以及運(yùn)用詞匯進(jìn)行寫話活動是低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。在教學(xué)的過程中，教師首先可以設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生借助具體的畫面與事物對詞匯的含義進(jìn)行具體理解;其次，可以讓學(xué)生將所學(xué)詞匯運(yùn)用到其他情景中進(jìn)行寫話活動，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情景中進(jìn)行詞匯的積累與運(yùn)用。比如，在閱讀“在蔥郁的森林里”這一句詩歌時，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出森林圖片。然后引導(dǎo)學(xué)生思考“蔥郁這個詞匯的含義是什么呢？”學(xué)生結(jié)合圖片中豐富多樣的樹木，能夠認(rèn)識到蔥郁主要是指花草樹木生長十分的茂盛。比如，在閱讀“還有紫葡萄的叮嚀”一句時，教師可以播放出葡萄說話的動畫片，學(xué)生能夠生動理解“叮嚀”的意思是反復(fù)地囑咐。由此，學(xué)生能夠借助這些情景對這些詞匯的含義進(jìn)行具體理解。之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的情景運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行造句。比如，可以讓學(xué)生回想自己的母親照料自己的情景。學(xué)生能夠?qū)懗觥霸诔鲩T時，母親叮嚀我要穿好衣服，不要著涼”等句子，從而提高語言運(yùn)用能力。在這樣的教學(xué)中，教師能夠設(shè)置多種情景提高學(xué)生的詞匯積累與運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

二、借助情景進(jìn)行文本信息的提取

小學(xué)低年級階段的學(xué)生思維能力發(fā)育還不夠成熟，在文本閱讀時往往不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行具體理解。因此，教師可以播放與文本內(nèi)容相契合的動畫片，讓學(xué)生結(jié)合動畫內(nèi)容對文本中的主要人物和主要事件進(jìn)行具體的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取文本的信息，提高對相關(guān)文段的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》時，教師可以通過情景的設(shè)置提高學(xué)生的文本理解能力。比如，教師可以播放出與“有一天，老馬對小馬說……你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧”這部分內(nèi)容有關(guān)的動畫片。然后與學(xué)生交流“故事中有哪些動物呢？它們發(fā)生了怎樣的故事呢？”學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容能夠具體總結(jié)出故事中有小馬和老馬兩只動物。并能夠認(rèn)識到本段內(nèi)容主要講述了老馬讓小馬馱麥子的故事。又比如，教師可以針對“小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄……”一段進(jìn)行動畫播放。學(xué)生能夠認(rèn)識到本段的主要動物有小馬和松鼠。主要故事是松鼠擔(dān)心小馬不能過河，而小馬慢慢的趟過了河。在這樣的教學(xué)中，教師能夠通過情景的設(shè)置幫助學(xué)生對文本信息進(jìn)行具體的理解，提高學(xué)生閱讀的有效性。

三、借助情景進(jìn)行精神品質(zhì)的培育

思想教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。對此，教師可以設(shè)置與文本思想內(nèi)涵相契合的情景，讓學(xué)生借助情景對人物所經(jīng)歷的事件和表現(xiàn)出的精神品質(zhì)進(jìn)行生動的體會，以此讓學(xué)生產(chǎn)生出相應(yīng)的情感，激發(fā)學(xué)生向優(yōu)秀人物進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生反省自己的不足之處，有力塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以設(shè)置多種情景，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。首先，教師可以設(shè)置與雷鋒有關(guān)的情景，讓學(xué)生對雷鋒的精神品質(zhì)進(jìn)行體會。比如，在閱讀“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨”“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”等詩句時，教師可以在多媒體上播放出與雷鋒有關(guān)的紀(jì)錄片。讓學(xué)生觀看雷鋒幫助人民群眾解決各種困難，努力生產(chǎn)勞作的畫面。學(xué)生由此能夠體會到雷鋒刻苦樸素，無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。之后，教師還可以設(shè)置生活情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神。比如，可以讓學(xué)生思考“生活中的哪些人需要我們?nèi)椭兀课覀冊鯓幽軌虬l(fā)揚(yáng)雷鋒的精神呢？”對此，一些學(xué)生可以想象自己幫助老年人過馬路的情景;一些學(xué)生可以想象自己幫助社區(qū)志愿者清理社區(qū)衛(wèi)生的情景，從而體會到弘揚(yáng)雷鋒精神的重要性。在這樣的教學(xué)中，教師能夠通過情景的設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行深刻的情感教育，塑造學(xué)生高尚的精神品質(zhì)。

綜上所述：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師可以從詞匯的積累與運(yùn)用、文本信息的提取、精神品質(zhì)的塑造等方面進(jìn)行情景的設(shè)置，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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