試論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的教學(xué)解決策略

歐南云

摘要：在面對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，教師都需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，是比較缺乏的，而且自身的學(xué)習(xí)能力也是比較薄弱的，在課堂中經(jīng)常會(huì)擾亂教師的教學(xué)紀(jì)律，所以在這樣的教學(xué)前提下，教師并不能保證每一位學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展，在運(yùn)用不同的教學(xué)理念的過程中，都需要對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的原因進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠?qū)⑿抡n程教學(xué)理念逐步的運(yùn)用到其中，從而改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，因此，本文就試論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的教學(xué)解決策略，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;尊重個(gè)體差異;深化學(xué)習(xí)指導(dǎo);立足整體發(fā)展;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

教師在改變數(shù)學(xué)課當(dāng)中枯燥的教學(xué)氛圍的同時(shí)，都需要從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的心理因素，生理因素，以及環(huán)境因素等角度入手，從而不斷的改變課堂上的教學(xué)氛圍，這樣才能夠逐漸的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不具備一個(gè)強(qiáng)烈的探究心理，那么教師在開展探究活動(dòng)的時(shí)候，班級(jí)中就會(huì)有很多的學(xué)生不能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行參與，這樣就不能夠有效的提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成一個(gè)比較大的影響，所以教師都需要在立足于新課程教學(xué)理念的前提下，對(duì)于兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行有效的改變，在對(duì)于兩極分化的形成的原因以及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施都進(jìn)行提出的過程中，才能夠優(yōu)化課當(dāng)中知識(shí)內(nèi)容的講解水平，而且也能夠縮短學(xué)生之間個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異性，逐漸的提高學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)展效率。

一、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

教師在面對(duì)兩極分化的教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，需要再尊重學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展差異的前提下，對(duì)于不同的教學(xué)策略都進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠在落實(shí)分成教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)具體的了解和掌握，從而開展不同的CD訓(xùn)練，也能夠?qū)㈩}目的難度由低到高進(jìn)行合理的設(shè)定，這樣班級(jí)中的學(xué)生才能夠都參與到問題的討論中來。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“方向與位置”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村的教學(xué)水平是比較落后的，所以教師在講解方向與位置，知識(shí)美容的過程中，都希望幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)思維邏輯，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，才能夠?qū)⒎殖山虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的落實(shí)，在幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的時(shí)候，都可以讓學(xué)生在參與方向與位置學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提下，提高自己的實(shí)踐能力，也能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維變得更加的具有自主性，從而不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于方向與位置的解讀，也能夠讓學(xué)生在面對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的情況下給出具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能夠改變課堂中的兩極分化的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、深化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

深化對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己的關(guān)注度，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而不斷的讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中以更加真實(shí)的學(xué)習(xí)問題與他人進(jìn)行合理的討論，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)，逐漸的培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的探究興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)不同的圖形內(nèi)容的時(shí)候，都需要先發(fā)展自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想水平，這樣在教師的深化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，都可以逐漸的增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且在面對(duì)兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象的前提下，教師需要先深入的挖掘?qū)W生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能夠形成強(qiáng)烈探究興趣的原因，從而不斷的將課程知識(shí)內(nèi)容的講解變得更加的具有趣味性，影響到學(xué)生對(duì)于實(shí)際理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，這樣才能夠讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，逐漸的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、立足整體發(fā)展，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)

無論是立足于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還是立足于課堂中，整體的教學(xué)模式，教師都需要以相互促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加的豐富性的前提下，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用技巧。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于不同的述職內(nèi)容都進(jìn)行合理的探究和學(xué)習(xí)的前提下，才能夠在課堂中逐漸的向教師所提出的教學(xué)問題給出一個(gè)具體的解釋方案，而且教師在立足于學(xué)生整體發(fā)展的前提下，都需要通過學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)幫助學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃，這也要才能夠讓學(xué)生在相互監(jiān)督和相互競(jìng)爭(zhēng)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力，從而不斷的讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，在這個(gè)過程中教師都需要對(duì)于課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀有充分的了解，這樣才能夠逐漸地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，而且在將不同的教學(xué)理念運(yùn)用在其中的時(shí)候，學(xué)生都可以對(duì)于萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，通過自己比較習(xí)慣的行為方式進(jìn)行合理的表現(xiàn)，這樣也能夠提高學(xué)生的運(yùn)算技能。

四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定教學(xué)策略

在面對(duì)兩極分化的教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，教師都需要先反思自己的教學(xué)能力，是不是存在著不足之處，這樣才能夠制定出更加合理的教學(xué)策略，而且在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，也能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容的講解效率進(jìn)行合理的調(diào)整。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“四則混合運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的解題規(guī)律的時(shí)候，都可以先對(duì)于自己以往的解題訓(xùn)練的題目進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)和回顧，這樣才能夠不斷的提升自己對(duì)于數(shù)學(xué)問題的分析能力，而且在強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)問題也可以向教師進(jìn)行積極的請(qǐng)教，同時(shí)教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，都可以制定相關(guān)的教學(xué)策略，不斷的改變學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展薄弱的環(huán)節(jié)，這樣才能夠在設(shè)定教學(xué)課程的時(shí)候，將學(xué)生的主體需求進(jìn)行有效的融入，而且也能夠確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位，推動(dòng)課堂中的教學(xué)形式的變化，所以在這個(gè)過程中，教師都需要對(duì)于不同的教學(xué)策略進(jìn)行合理的探討。

總而言之，無論是在面對(duì)兩極分化教學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，還是在對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行加強(qiáng)的同時(shí)，教師都需要具備良好的教學(xué)理念，并且時(shí)刻的對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，這樣才能夠跟上教學(xué)時(shí)代發(fā)展的步伐，并且在面對(duì)不同的教學(xué)問題的時(shí)候都可以將相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用在其中，這樣才能夠?qū)τ谥贫ǖ慕虒W(xué)策略，在進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的前提下都可以對(duì)于學(xué)生有一個(gè)比較良好的教學(xué)發(fā)展，從而不斷的促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的知識(shí)水平的運(yùn)用變得更加的高效和簡(jiǎn)潔。

參考文獻(xiàn)

[1]張霖，金玉花.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（02）：46-47.

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