試析在小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略

付小暉

摘要：在漫長的語文學習生活當中，最重要的往往就是語感的培訓，而語感的培訓和提高離不開讀與寫的結合，讀與寫的結合就像是欣賞與實踐的關系，只有實踐加理論相結合才可以驗證更高的語文基本功，一個人的理論水平通常是把自己的實踐付諸于行動才可以在眾多優(yōu)秀人才當中脫穎而出讓許多人臣服不已，在小學階段對于小學生的讀寫能力也是如此，讓更多的小學生學會讀寫并愛上讀寫是小學教師的必修課，為了進一步落實新課改的制度要求廣大師生必須嚴格遵守新時代的教育內(nèi)容讓更多的學生能夠在讀寫方面有所收獲，從而達到純熟運用的境界。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

小學語文新課標著重強調(diào)了語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分，所以對于語文的重視程度可見一般，在小學階段是一個人成長的基石階段是最重要最關鍵的一個階段，需要廣大師生朋友共同努力才可以讓學生在小時候就養(yǎng)成靈活多變，善于溝通的思維，在語文學習中離不開讀與寫他倆就像是相輔相成的兄弟一樣，伴隨著每一個小學上的未來乃至一生，所以對于如何利用讀與寫進行學習顯得尤為關鍵，畢竟只有把握好讀與寫的真正內(nèi)涵才可以突破原有的思想走向更高的境界實現(xiàn)更大的價值，那么今天就小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略展開論述。

一、摘錄補白，逐步提升難度

所謂摘錄就是日常的累積摘錄，更像是一種成長，可以讓小學生在大量的閱讀之后獲得文章當中的中心奧義，大家可以在廣泛的閱讀理解當中整合資源運用到自己的文章當中讓每一個學生都可以通過這樣的方式提升自己的寫作能力與表達能力，同時也可以讓學生在每天上課之前有感情的朗讀一篇文章或者抄錄一本筆記，通過這樣大量的練習與創(chuàng)作之后，學生就會想成很強的獨立性，能夠瞬間寫出自己所喜歡的句子，或者在段落中挑出關鍵的詞語，并利用這些詞語來組成自己的語速表達出來，讓整個文章更加利落干凈，補白就是填補空白在教師引導我們學生挖掘文章內(nèi)涵時學生可以通過自己的創(chuàng)造力和想象力來填補多余的空間，讓每一個學生都可以完善內(nèi)容，讓更多的學生能夠通過自身來串聯(lián)文章從而使得學生更加有成就感，對于語文學習也更加依賴。例如我們在學習部編版小學一年級上冊《烏鴉喝水》當中老師可以讓學生去描述烏鴉將石子一粒一粒倒在瓶中從而炸出水分的過程，讓學生明白其中的細節(jié)與難度，增強學生對于文章的印象，從而引發(fā)學生更深的思考，能夠串聯(lián)學生的片段記憶使之成為完整的內(nèi)容，讓更多的學生提高自身想象力與創(chuàng)作能力，從而實現(xiàn)了摘錄補白的優(yōu)勢與效果，讓更多的學生能夠在這樣的方式下快速成長，養(yǎng)成很強的獨立思考性，加深對語文學習的主動能力，教師也可以在側面打造一場高質(zhì)量的課堂內(nèi)容。最終可以點明中心思想，讓學生能夠從讀到寫把自己想說的話表達出來，加深學生對于文章和語文的印象與練習，使得讀與寫的成果蔓延到每一個角落直至完成新教育制度的改革。

二、仿寫改寫，注意訓練目的

在我國低年級階段學生的思維和理解能力普遍都有所偏差，對于事物的認知有限，所以沒有自己完整的思想，這時候就需要教師加以指導，最常用的方式就是仿寫和改寫，教師可以在日常的學習生活當中挑出一些經(jīng)典的文章或者句子讓學生進行模仿并且擴寫，讓每一個學生都可以從這樣的句子當中體會到不同的意境，從而落實到自身能夠從中有所感悟，并延伸出更多語文的精妙之處加以利用成為自己的東西能夠運用到自己的寫作當中，從而讓學生的語文成績以及寫作能力瞬間提高，而且教師也可以在日常的學習中加大句子的難度與質(zhì)量，讓學生可以不斷的嘗試挑戰(zhàn)更為深刻的道理與內(nèi)涵，使得學生對于文章內(nèi)容有了更深層次的跨越，從而積累了更多人生哲理加快成長，為培養(yǎng)全面的優(yōu)秀人才作出極大的貢獻，當然在這其中教師也要時刻運用合理科學的手段進行引導規(guī)劃不能一蹴而就，以偏概全，讓學生走入盲區(qū)，更有甚者會厭惡語文的學習，這點是廣大教師朋友必須要遵循接納的，當然教師還可以將自己閱讀當中的精華講述傳授給學生點撥學生文章思路，讓學生養(yǎng)成獨立思考的能力能夠自己動手解決問題，讓學生的創(chuàng)新性和寫作潛力被激發(fā)出來，通過不斷的訓練來完成更高難度的錘煉。例如在學習部編版小學一年級上冊《江南》這篇文章時，老師完全可以挑出其中優(yōu)美的段落讓學生加以思考，當學生理解完中心內(nèi)容之后教師可以讓學生進行仿寫，寫出與江南同樣美如畫的語句供其他學生參考評論，從而養(yǎng)成良好的學習氛圍，也可以拉近學生的關系，當然在仿寫之后教師可以引導學生進行擴寫或縮寫，對學生進行針對性的訓練，讓學生既能突出江南美景的特色和江南其中的意境 又可以用經(jīng)典語句凝練自己的詞語，這無疑對學生不是一種積累與嘗試，讓學生可以瞬間找出語句中的關鍵詞和中心意思，通過自己的詞語和語氣來表達出去這無疑是非常高明而有有效的，可以促進學生對于語文的理解能力，也可以培養(yǎng)學生的語感。從而培養(yǎng)學生的多種應變能力，讓學生在語文學習中更加得心應手，也從側面拉近了師生之間的關系變得亦師亦友。從而打造真正的素質(zhì)教學。

結束語

綜上所述，在小學低年級的素質(zhì)教育過程當中，教師要牢牢把握閱讀與寫作相結合的教學方式，能夠從多個角度多個方面對學生進行開發(fā)引導，讓學生從根本上愛上閱讀與寫作，通過這樣長時間的累積與灌輸之后學生會養(yǎng)成自主獨立的思考能力，同時對于累積的詞語也有了更多的變通與用法，讓學生能夠更加自如的進行創(chuàng)作和學習，讓每一個學生都可以從小學時代就培養(yǎng)出屬于自己的語感，在進行閱讀創(chuàng)作時可以快速的從中找出中心思想和關鍵詞語加以把握利用之后創(chuàng)造出屬于自己獨一無二的寫作內(nèi)容，讓學生的語文成績可以從根本上進行改變，同時每一個學生在進行讀寫創(chuàng)作時也可以凝練日常生活當中的一些事物把語文歸于生活驗證自身表達能力與溝通能力的水平，受到更多人的肯定與支持，當然對于教師來說也可以幫助教師更好的進行知識的傳播和文化的輸出，讓教師能夠更加自如的分享自己的經(jīng)驗與教學方式讓師生共同成長，創(chuàng)造更加不同的新式教學內(nèi)容完成新時代教學的最終考驗。

參考文獻

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