信息技術學科數字化學習環境的構建與創新應用研究

白萬平

摘要：在當下信息技術的應用是非常廣泛的，而數字化學習環境的構建對學生的學習來說具有非常重要的意義。信息技術數字化針對學生信息技術學習情況，搭建信息技術數字化學習平臺，為學生創造數字化學習環境，從而促進學生的自主學習。信息技術數字化是通過數字化的技術讓學生在整個過程中能夠通過多種途徑逐漸掌握知識的一種教學方式，因此，教師應該在信息技術課堂中引進數字化教學，搭建數字化學習平臺。基于此，本文針對信息技術學科數字化學習環境的構造和創新應用進行分析和探討。

關鍵詞：信息技術;數字化;學習環境中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

隨著現代教育信息化的深入研究，很多學校的教師講課現狀正由教師演示講解的助教模式，轉變為基于數字化學習平臺開展項目式學習的助學模式。基于學習平臺的課堂環境匯聚了數字化課程資源智能化交互方式和個性化數據分析等多項教學元素，從而促進課堂教學模式的變革與創新。隨著近年來的深入研究，信息技術學科教學，從信息技術教學平臺的架構到基于學習平臺的信息技術課堂教學實踐，探索出一種基于數字化學習平臺的信息技術教學活動基本結構。它對重構信息技術教學流程、實施項目化學習、落實信息技術核心素養等方面起到了積極作用。

一、淺析信息技術課堂傳統教學的困難與困惑

傳統的信息技術課堂教學中，教師、學生主體地位不明，教學資源分散、缺乏，教學內容、手段單一，缺乏個性和層次，教學環境受到時間、空間等多因素約束，主要存在以下突出問題。

1.教學資源不成體系

信息技術教學中使用的教學資源通常包括電子教材、任務學習單、微課視頻、任務素材、示范作品等。由于缺乏平臺支撐，這些素材很難建立系統的體系，只能以課時為單位，存放在教師機或移動存儲設備中。教師檢索、整理。完善這些資源時會耗費大量的時間。

2.學生主體地位不明

信息技術教學中，大多數教師仍采用以"教"為主的講授式教學模式，任務驅動，講練相結合，教師占用課堂的主要時間，學生基本處于聽和看的狀態，學生在課堂中的主體地位沒有得到真正體現。

3.教學評價無法落實

學生要完成的信息技術學習任務，通常是以作業的形式提交。一般而言，教師在課堂上只能對少數學生的作業進行評價，加上所帶班級較多，即使是課后也難有足夠的時間及時進行反饋和評價。學生作業被展示的幾率很低，同學間的互評也無法落到實處，導致評價功能的弱化，致使評價的積極作用沒有得到充分發揮。

4.師生缺乏互動交流

信息技術的實踐性很強，但在傳統的教學中，很多教師更偏向于講解和演示，學生在學習的過程中處于被動地位，與教師缺乏溝通。同時在學習的過程中，學生的合作意愿不強，相互之間交流形式過于單一。這既忽視了學習過程中人格的培養和情感的體驗，也無法讓學生多元、主動地交流學習體會。

二、探究信息技術學科數字化學習環境的構建

1.學生作業展示

學生每節課都有需要完成的學習內容和相應形成的作品、學習心得體會。展示這些作品和體會，既積累了學習成果，又為相互交流和評價提供了條件。教學平臺為學生作品的展示提供了多種渠道和方式。學生進行展示一定會經過整理，從而在整理的過程中必然會對所學習的知識和當時的語言學習思維過程情況進行一次回顧總結，以不同的思維角度對自己當時的語言思維過程情況進行仔細審視、分析，在此整理過程中學生加深了對所學知識的深入理解、理清了所學知識間的關系結構，進而不斷提高自己的語言思維表達品質和對所學知識的合理整合與實際運用分析能力。

展示的渠道有很多種，第一，平臺日志展示。學生可以將完成的作品以日志中添加圖片的方式進行展示。第二，平臺相冊展示，對于圖像處理類任務，可以將制作好的效果圖，以創建作業相冊加照片說明的方式進行展示。展示的方式為：第一，教師集中展示，教師收集學生有代表性的作業、作品，撰寫日志或直接上傳到教師的平臺相冊中。第二，學生個體展示，學生直接將他的優秀作品進行下載后然后傳到自己的教師個人空間中，教師們也因此可以隨時自由選擇他的教學優秀作品或有重要學術代表性的優秀作品，從而學生可以上傳他的日志，集中創建日志鏈接。經過一段時間的學習后，學生會積累越來越多的作品和經過整理的學習資源，形成個人學習檔案袋。學生的語言學習信息空間通常給一個學生教師提供了一個學習知識綜合整理和技能展示的良好平臺，有助于學生培養一個學生學習知識綜合整理和實際整合運用能力。這些學生個人語言學習資料檔案袋通常可以真實反映表現出一個學生在從事學習工作過程中可能產生的各種問題、關于學習問題的各種想法與解決思路、問題的得到解決等等過程。信息教師通常會定期或不定期地及時提醒每位學習的學生，要求每位學生對自己學習后的日志內容進行一次整理和再分類。整理的過程有些可以在學生課堂中隨時完成，有些甚至可以在課后隨時完成。

2.學習資源實時更新

教師開發平臺資源，并以日志的方式發布在平臺中，這些"原始"的資源以時間流水的方式呈現。教學平臺上，利用數據庫存儲大量優質的課件教案、視頻、素材微課、音頻、圖片等教學資源，隨著建設與使用的時間推移會越來越豐富。數據庫對數據進行有效組織分類，解決了教學平臺大量數據存儲、檢索等問題，提高了信息的使用效率。數據庫還將存儲教師使用和上傳到平臺的各項數據，記錄教師的使用痕跡。通過長時間的積累，大數據平臺反復分析、更新和迭代，會留下一批非常優質的教學資源，適用不同地域、不同水平的學生。

3.搭建交流互動平臺

傳統的信息技術課堂，教師僅僅通過講解和演示的方式，會使得學生忽視自己在課堂中的主體地位。課堂教學交流平臺徹底改變了這種尷尬狀況，提供了一種師生信息交流的新一種渠道。在課堂教學交流平臺上，班級里的每一個學生都被認為是課堂學習的主人，也是學習交流的主人，交流的平等權利由每個教師交還給了每個學生，學生從此擁有了學習交流的自由選擇權。教學交流平臺上的多種交流方式使得從傳統的面對面教學方式交流得以重新延伸，可以不再需要受外界時空的限制約束。在校學生之間可以自由選擇自己署名進行交流，也或者可以選擇匿名交流留言。

結束語

綜上所述，信息技術數字化學習環境對于學生的學習有很重要的意義，然而，現如今信息技術的數字化學習環境仍然不完善，需要教師不斷地進行創新應用研究。這種方式教師能夠幫助學生更好的進行學習，這是一種非常有效的教育方式，讓教師能夠在掌控主題方向的前提下讓學生自主探索，從而更好的幫助學生進行學習。

參考文獻

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