小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)措施

龔文迎

摘要：朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比例，學(xué)生具備一定的朗讀能力，能夠幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解，同時(shí)也幫助他們?cè)诤艽蟪潭壬咸嵘苏Z言表達(dá)能力與寫作能力。而學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)大部分是通過教師課堂上的教育指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師在教學(xué)中采取合理的教學(xué)措施，從而培養(yǎng)與提升學(xué)生的朗讀能力，在課堂教學(xué)中營造良好的朗讀氛圍、豐富朗讀方式等，這都是有效的培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的能力的策略。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的措施展開了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

朗讀是學(xué)生提升語感的重要途徑，而語感對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說是幫助其提升感性經(jīng)驗(yàn)的重要部分，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)這也是語文教師教學(xué)工作的核心模塊之一。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、大聲朗讀的過程，能獲得語感水平的提升，學(xué)生的語言技能水平提升，還能讓學(xué)生在長時(shí)間的語言文字品味中更深的體會(huì)文字所傳達(dá)出來的用意與情感，從而實(shí)現(xiàn)朗讀能力的培養(yǎng)與提升，對(duì)于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升也具有明顯的效果。

一、營造良好的朗讀氛圍

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，常常遇到學(xué)生怯場或者一些學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣的問題，這就很容易表現(xiàn)出學(xué)生在朗讀，但缺乏一定的情感投入，缺乏朗讀過程中的真實(shí)感受，使得朗讀看起來空洞乏味?？梢娏己玫睦首x氛圍對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，首先要營造良好的朗讀氛圍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇開展朗讀的形式，增加學(xué)生積極參與朗讀的信心，讓學(xué)生敢于在課堂朗讀中開口，如教師可以結(jié)合當(dāng)下要講解的課本內(nèi)容，開展朗讀比賽活動(dòng)等，吸引學(xué)生參與到朗讀互動(dòng)中。教師也可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生敢于朗讀的興趣，當(dāng)某一學(xué)生在朗讀中有進(jìn)步表現(xiàn)時(shí)，教師可以適時(shí)給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生朗讀的興趣，營造班級(jí)內(nèi)朗讀的良好氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

想要讓學(xué)生愛上朗讀，養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，這需要教師為學(xué)生朗讀營造良好的氛圍，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐d趣引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣被激發(fā)出來，才能夠提升學(xué)生朗讀的參與朗讀的積極性。教師可選擇游戲式的朗讀教學(xué)方法，例如，在小學(xué)語文《觸摸春天》這一課教學(xué)時(shí)，教師可在課堂上留出一定的時(shí)間組織學(xué)生們進(jìn)行“擊鼓傳花”朗讀游戲，可讓學(xué)生用常見的文具，如彩紙、橡皮等，當(dāng)做游戲中的“鼓”，游戲中有一名學(xué)生將這個(gè)“鼓”傳給下一個(gè)同學(xué)，當(dāng)指定的學(xué)生喊出停的口令后，“鼓”落在哪位同學(xué)的手里，就由哪位同學(xué)來進(jìn)行課文的朗讀。這樣的游戲式的朗讀能夠首先避免學(xué)生們?cè)谟残缘睦首x模式下產(chǎn)生的緊張情緒，另一方面還能夠帶動(dòng)學(xué)生通過游戲的方式喜歡上閱讀，逐漸引導(dǎo)他們養(yǎng)成愿意參加朗讀，形成良好的朗讀習(xí)慣。同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)朗讀活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

二、開展角色朗讀活動(dòng)

以“玩”的形式開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來說是非常適合的，這同樣也適用于朗讀教學(xué)活動(dòng)，其中角色扮演尤為在小學(xué)生中間備受青睞嗎，小學(xué)生在角色扮演過程中，即釋放了他們愛動(dòng)、愛玩的天性，更重要的是在朗讀教學(xué)活動(dòng)中開展角色扮演，可以讓他們?cè)谟行蔚慕巧陌缪葜羞M(jìn)行朗讀過程的實(shí)踐，在這樣形式的朗讀過程中能夠讓他們想象所朗讀的文章具體描述了怎樣的場景或者具體的情感。將角色扮演與朗讀融合在一起，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是有效的。角色扮演的朗讀活動(dòng)，既讓學(xué)生體會(huì)到了不同形式的、快樂的朗讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感，也讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)朗讀、愛上朗讀，并將枯燥的朗讀過程以飽滿的感情方式表達(dá)出來。由此可見，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、朗讀教學(xué)的目的等，開展適合的角色扮演活動(dòng)，也可以根據(jù)學(xué)生的不同特性進(jìn)行角色的分配，進(jìn)而開展有效的角色扮演朗讀活動(dòng)。

例如，在小學(xué)語文《狼與小羊》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師就可采用角色扮演朗讀的形式開展朗讀教學(xué)。這一活動(dòng)開展前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀與理解，在初步理解文章內(nèi)容、了解文中主要描述對(duì)象的特征的基礎(chǔ)上，再開展角色扮演朗讀活動(dòng)。朗讀活動(dòng)開始前，可由學(xué)生自由選擇想要扮演的角色，并讓學(xué)生提前依據(jù)自己選定的角色進(jìn)行相應(yīng)語氣的朗讀練習(xí)，同時(shí)也包括與角色相關(guān)的神情、肢體動(dòng)作等，最后進(jìn)行正式的角色扮演。學(xué)生帶著熱情進(jìn)入到角色與朗讀中，他們的朗讀熱情被調(diào)動(dòng)出來，從而獲得朗讀能力的提升。

三、借助信息技術(shù)輔助朗讀

朗讀有了興趣與氛圍，還需要掌握的一定的方法與技巧，才能讓學(xué)生的朗讀能力得到更高層次的提升，當(dāng)然掌握朗讀的方法與技巧需要可能需要大量的朗讀訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師可在不斷的實(shí)踐朗讀指導(dǎo)中，借助豐富的信息技術(shù)信息來幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀，為學(xué)生提供更多朗讀學(xué)習(xí)的方法。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集與分享一些較為出色的朗讀案例或找一些與朗讀有關(guān)的公開課等，這些都是可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源。不管哪種類型的文章朗讀，如唐詩宋詞、文言文等，信息技術(shù)為朗讀教學(xué)提供了豐富的朗讀朗誦優(yōu)質(zhì)作品，這些都是教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力中可以借鑒到的，將這些分享給學(xué)生，是一種非常有效的朗讀教學(xué)方法。

例如，在《從軍行》這一文的朗讀活動(dòng)開展時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)途徑搜集一些相關(guān)的朗讀內(nèi)容，分享優(yōu)秀的作品是如何朗讀的，比如朗讀配樂等，其中將中國傳統(tǒng)音樂《十面埋伏》作為朗讀的背景音樂，聽起來會(huì)讓人有那種大戰(zhàn)將起的氛圍。教師也可以找一些與文中描述相關(guān)的電影、電視劇片段，讓學(xué)生通過“真實(shí)”戰(zhàn)爭場景，體會(huì)這一文中文字所表達(dá)的戰(zhàn)爭壯烈，進(jìn)而能讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠?qū)⒄鎸?shí)的情感融入其中。這樣有感情的朗讀訓(xùn)練過程，能夠促使學(xué)生逐漸在朗讀體會(huì)情感，在情感共鳴中獲得朗讀能力的培養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力需要一定的朗讀氛圍、學(xué)生興趣等。此外，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間做好課內(nèi)朗讀的眼延伸，在課余時(shí)間進(jìn)行有效的朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生樂于朗讀的興趣，從而有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的朗讀能力。

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