小組合作學習下的高中美術鑒賞教學方法

代良玉

摘要：合作學習不僅能促進學生審美認知和技能的發展，還能幫助學生發展重要的社會和人際關系、思維能力和計劃能力，這與自主性的概念密切相關，高中美術核心素質倡導的合作與探索。本文以合作學習為基礎，主要從以下幾個方面探討了在高中美術欣賞教學中如何構建合作學習的課堂環境和教學活動，以促進學生形成合作意識和合作能力。

關鍵詞：合作學習;審美;核心素養;教學活動中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

2018年，中華人民共和國教育部正式發布《普通高中美術課程標準（2017年版）》，基于此，中國美術教育開始蓬勃發展。合作學習是一種以目標為導向的教學理念，它以教學形式劃分全班，以合作互動的互動作為教學活動中的教學動力資源，以合作小組學習的總成績作為教學評價的依據。學生美育理念已進入藝術教育的核心素養時代。在其基本理念上，鼓勵學生開展“探究式藝術學習”、“自主式藝術學習”和“合作式藝術學習”，使這三種學習方式在藝術教育中相互銜接，使學生學會運用多樣化的藝術學習方法，并嘗試將其運用于生活中的實際問題，這一藝術的基本理念不同于傳統藝術教育中學生的個體學習方式，傳統藝術教育強調在高中藝術課程中通過合作獲取知識和解決問題。

一、注重教學引導，引用小組成就劃分法

在引導式合作學習中，強調美術教師引導學生在美術課堂中運用合作學習模式。美術欣賞教學過程中學習媒體和方法的綜合運用離不開美術教師的宏觀調控。這種教學方法最早由斯萊文教授提出，稱為學習小組成就劃分法。使用小組成就劃分法教授藝術欣賞的一般步驟包括五個部分：首先，藝術教師將以本次教學為主題進行課堂講授，然后根據本次欣賞學習的內容將其分成合作小組，然后對全班學生進行一次關于先前藝術欣賞知識的集體測驗，從而使美術教師能夠控制學生的美術鑒賞素養，最后，引入個人的改進點，鼓勵學生學習美術鑒賞，并在此美術學習中獲得群體認同。

合作學習以小組合作為基本學習形式，強調小組成員之間的相互合作，主張小組學習是其基本學習形式。然而，合作并不意味著整個教學都是以合作的形式進行的。它不排斥教師的課堂集體教學，而是提倡教師交叉、平行、結合課堂教學和小組合作學習。合作學習的課堂教學要求美術教師教學時間越來越少，效率高，消耗少，因為教師講解的這部分內容只是作為知識補充和基本理解。

例如，在中國山水畫的欣賞教學中，有許多山水畫的風格和畫家。美術教師需要從中快速選擇，找到欣賞教學的切入點，而不是分析每一種風格和畫家。假設從構圖的角度出發，馬源的街角構圖與郭熙的全景構圖山水畫有著明顯的區別。在美術教學中，練習可以控制在幾分鐘之內，讓學生分析判斷這一特點，然后進行深入的小組合作與探索。小組分工后，需要對全班進行一次藝術欣賞知識的測驗，測試學生對以往藝術欣賞知識內容的學習和掌握情況。這種評分系統使每一個學生都能體驗到成功的快樂，滿足他們的心理需求，提高學生的自尊和自信，增強學生的合作意識和責任感，為學生形成良好的素質打下基礎。。

二、把握教學過程，深化鑒賞體驗

藝術教學的發展離不開藝術活動。基于過程的合作學習是根據藝術學習小組的基本教學過程組織起來的一種學習方法。在教師指導學生實踐藝術活動的過程中，強調通過小組合作學習培養學生的社會技能。這種學習模式最早由Johnson兄弟提出，稱為“Johnson方法”，也稱為合作學習（LT）。在高中美術欣賞教學中運用它，可以增強學生對美術作品和現象的“體驗”和“聯想”能力。

例如，在建構任務和積極的相互依存關系時，有必要設計藝術欣賞教材來提高學生的相互依存關系。在比較藝術作品時代特征的欣賞教學中，要讓學生學會識別藝術作品中存在的審美差異，形成積極的審美興趣。在教學中，一些教師可以采取直接的教學方法：“唐代藝術作品的特點是……”“清代藝術作品的特點是……”等等。這種教學方法雖然以“標準答案”的方式解釋學生，但學生在這一教學活動中的學習體驗感很弱，也未能調動學生的思維活動。但是，如果整合“一起學習”的教學方法，設計教材，比如用一些流行的代表性諺語“紅了櫻桃，綠了芭蕉”結合藝術作品供學生分析，設計一些古今藝術作品供學生分組討論比較，學生對藝術作品有較強的參與感和深入的審美體驗，而且在小組間的合作中，小組成員有不同的想法和觀點，進一步激發了“聯想”的鑒賞學習行為，增強了學生藝術學習的鑒賞能力。在美術教學過程中確立合作的形式，在課堂實踐過程中通過教學活動實現培養合作意識的期望。

三、學習模式結構化，提高教學互動

藝術鑒賞教學的總體教學結構更注重對藝術作品的分析和評論，而一些藝術教師的教學模式相對單一，大致分為普通鑒賞、逐一講解和嘗試鑒賞。在藝術課堂上，教師與學生一對多地講解藝術作品的欣賞，而學生之間的交流較少，這可能導致學生在欣賞內容上缺乏經驗，無法實現對藝術欣賞的深入理解和體驗。復合學習模型較好地解決了這一問題。它是在與年級相對應的任何學科的學習層面上進行的一種教學交流與互動。其核心是結構。結構化方法是一種不受內容限制的合作學習模型。它可以與不同的學科相結合，產生不同的教學方法。正因為如此，結構教學法在與藝術欣賞教學的整合中具有更大的靈活性。

在藝術欣賞教學中，合作學習下的教學主題結構和欣賞內容共同構成了藝術欣賞合作學習的教學活動。卡根認為，這種結構與具體的學術內容無關。結構是按照教學步驟對實際操作進行鑒賞的行為，這種結構方法的特點是同時互動、平等參與、積極相互依存和個人負責。當這四個特征被整合到小組活動中時，合作結構是最有效的。結構方法通常基于四組。在美術欣賞教學活動中，學生有時進行配對學習，有時進行小組活動，使每個學生都能在學習活動的某一階段積極參與學習活動。

四、結束語

在核心素養背景下，合作學習在教學中有著廣泛的應用，但其在具體藝術欣賞教學中的應用仍需要藝術教育者在理論和實踐上的共同努力。本文將理論認識與實踐相結合，進一步探索合作學習在藝術欣賞教學中的應用，提出更加科學的教學方法和策略，加強合作學習與藝術教學的整合，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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