小學道德與法治視域下家國情懷的培養

何靜

摘要：家國情懷是我國優秀傳統文化當中的思想內涵，其中不僅體現了對家庭的關愛，同時還有對祖國的熱愛。現如今港獨、臺獨事件頻發，其根本原因就是這些人家國情懷的缺失，由于缺少了家國情懷，致使他們對國家缺少認同感。為了盡量避免這些事情的發生，就需要從小學階段開始對同學們進行家國情懷的培養和灌輸，使其能夠幫助學生養成正確的人生態度，提高對國家的認同感。

關鍵詞：家國情懷;小學道德與法治;核心素養中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出要培養各階段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷等核心素養，從而落實立德樹人的根本任務。在小學道德與法治教學中，有效加強家國情懷這一核心素養教育符合全面深化課堂改革、落實立德樹人根本任務的需要，是培養新時期合格公民，樹立公民意識、政治認同，愛國主義教育的需要。目前，我國的教育在不斷改革完善，家國情懷是指主體源于血緣或地緣對國家形成一種認同感和歸屬感，并促使其產 生“修身、齊家、治國、平天下”的社會責任感和使命感，集中表現為對家庭親情和故土國家的深情大愛。小學道德與法治課堂 教學是思想政治工作的主陣地，應從以下策略開展家國情懷教育 ： 創設情境，感知愛國之情;活動探究，強化民族認同;合作實踐， 強化概念認知;拓展延伸，升華核心情感。

一、道德與法治視角下的家國情懷

（一）概念界定

社會主義核心價值觀將國家、社會、公民三個維度的價值要求融為一體，其價值內核為中國人的家國情懷。家國情懷是中華優秀傳統文化的精髓，是指主體源于血緣或地緣對國家形成一種認同感和歸屬感，并促使其產生“修身、齊家、治國、平天下”的社會責任感和使命感，集中表現為對家庭親情和故土國家的深情大愛。在中華民族幾千年的發展歷史中，家國情懷發揮了巨大作用。

（二）研究現狀

自古以來，我國傳統文化十分注重家國情懷教育。《孟子》有言：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”顧炎武提出：“天下興亡，匹夫有責。”《禮記》也記載著“修身、齊家、治國、平天下”的理想。這些都屬于對家國情懷教育的重視。“培養什么人”是教育的首要問題，教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。因此，學校教育應立足弘揚愛國主義精神，圍繞愛國、修身、研學三個方面加強學生家國情懷的培養。目前，教育界也出現了一些比較系統的關于家國情懷方面的理論專著，如中國浦東干部學院教授劉哲昕編著的《家國情懷：中國人的信仰》，特級教師于漪2016年編著了“青青子衿”家國情懷的系列叢書，等等。

二、“知行合一”育家國情懷的教學策略——以“五十六個民族五十六朵花”為例

教師在教學中應秉承知行結合的理念，立足道德與法治教學，深入挖掘教材的留白元素，整合多方資源、豐富教學活動，滲透家國情懷教育，達到升華情感的教學效果。

（一）創設情境，感知愛國之情

創設教學情境的意義在于促使學生的學習活動呈積極化的狀態。教師應結合教材內容的內在聯系，根據學生的認知需要，創設切合主題的情境，激發學生內心感受和情感共鳴。本課伊始，伴隨《愛我中華》的優美旋律，教師可以帶領學生欣賞我國多民族團結共榮的獨特風情，走進“五十六個民族五十六朵花”主題，初步感知“我國是多民族統一的國家”這一內容，激發學生的愛國之情。

（二）活動探究，強化民族認同

對五年級學生來說，他們對我國的民族構成以及各民族節日、特色風情的認識還建立在與個人生活相關的部分，或是停留在“民族共融”“少數民族”概念的初步了解上。對此，教師應注重學生的個體經驗，引導學生從已有生活經驗出發，開發個性化的教學資源，進一步強化學生的國家認同感。

1.未雨綢繆，感知民族之親

教師要積極創新教育形式，避免機械化灌輸式的教育。對此，教師不僅要充分利用好教材，還要充分考慮學生的獨有體驗，讓家國情懷教育在潛移默化中根植學生心靈。例如，教師結合班隊實踐活動課，組織學生以“我們的大中國”為主題開展實踐活動。學生搜集整理與我國民族有關的知識，以制作手抄報或剪貼報等形式完成導學單，并在板報園地展示學習成果，提升“春風化雨，潤物無聲”的效果。

2.讀圖探究，感受民族之多

本環節通過民族名稱比賽、聽民族兒歌，讓學生初步了解五十六個民族的民族特色，感受我國民族的數量之多、分布之廣。通過欣賞不同民族的兒歌，學生發現我國各民族的差異，整體上感受到我國是一個統一的多民族國家，感受我們中華大家庭之大。

3.深入了解，感悟民族魅力

教師需要結合時事及時更新資料，增強知識的現實感和真實性，彌補教材的不足，實現“知行合一”的目標，讓學生運用所學知識分析現實問題。此環節需要教師充分整合利用校內外資源，適時引入民族歌曲、民族舞蹈、民族服飾、民族節日等，引發學生的思考，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。教師可以組織學生對家鄉的少數民族進行調查和研究，初步培養學生搜集整理資料的能力，促進他們的社會性發展，引導感悟民族魅力。不僅培養了學生主動積極的參與精神和合作精神，而且提升了主題目標的達成度。

總之，家國情懷作為道德與法治課程核心素養的重要組成部分，是思政課堂的靈魂。小學道德與法治教師應擔負起育人責任，努力探索家國情懷教育的方式方法，利用課堂教學的主陣地，精心創設情境，進行情感素材引領，營造濃郁家國氛圍，激發學生熱愛祖國，落實立德樹人根本任務。同時，教師還要積極開發第二課堂，開展主題實踐的活動，學思踐悟、知行合一，以家國情懷教育促進學生樹立公民意識、政治認同、愛國主義意識，傳承中華美德。

參考文獻

[1] 教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].（2014-04-08）[2020-10-05].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.

[2] 習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2020-10-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[3] 曾祥生.如何加強學科核心素養——“家國情懷”價值觀教育[J].學周刊，2019（30）：85.

[4] 張鐵牛.家國情懷教育在學科教學中的滲透——以中學地理學科為例[J].教師教育論壇，2020（6）：51-53.