微課在高中物理教學中的應用研究

安貴鋒

摘要：很多高中生普遍認為物理知識太抽象，晦澀難懂，很容易形成固定刻板的學習習慣和解題思維。很多高中物理教師則致力于創新解讀教材中的各項知識點，讓高中生們從全新的角度看待抽象的知識內容，并在微型實驗之中發現物理學知識的獨特應用價值，并努力提升學科核心素養能力層次。本文將主要研究與分析微課在高中物理教學中的具體應用。

關鍵詞：高中物理;微課;教學應用中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

微課是在互聯網信息時代中，應用非常廣泛的教育教學手段之一，也能夠起到創新引領教學活動的作用。教師在設計和整合微課教學資源的過程中，也可以充分聽取學生們的反饋意見和建議，讓學生們自行組織并研討與物理學科相關的教學內容和知識章節。在高中物理課堂之中創新應用微課資源，也能夠適度改觀高中生對物理課堂的刻板印象。

一、利用微課提升課前預習效率

在高中物理課堂之中，教師需要充分利用微課資源，進一步提升學生們的課前預習效率，尤其在夯實基礎知識結構的關鍵階段，需要逐步引領學生們構建完整的學科知識體系[1]。以人教版高一必修第一冊教材為例，在《速度變化快慢的描述——加速度》章節中，部分學生能夠在掌握時間位移以及速度的基本物理學概念基礎之上，對速度變化圖像中的散點進行有效繪制，還可以將時間—速度、位移—速度兩種函數圖像之間存在的差異以及一般規律進行有效梳理。在引入加速度這一物理學基本概念之前，部分學生能夠從圖像中發現單位時間內速度變化也會呈現線性或者非線性的數學關系，還可以將速度的變化過程進行詳細記錄并分析。在課前預習的過程中，部分學生還可以在微課之中發現一些急需解決的問題，例如加速度并不均勻變化時，速度和時間位移之間的關系也會存在不規律的變化等等。

二、利用微課實踐多元化教學模式

在高中物理課堂之中，教師可以充分利用微課教學資源，逐步實踐和改進多元化的課堂教學模式，還可以從中獲取到更多有價值的信息，輔助學生們構建物理學科的知識體系結構[2]。以人教版高一必修第一冊教材為例，在《相互作用——力》章節之中，部分學生能夠在生活應用場景之中發現重力、彈力以及摩擦力的具體作用規律，還能夠在開放式課堂之中應用微課視頻資源有效區分三種力的相似之處和區別。對于高中生而言，將相互作用力與物體的運動過程進行比較，也能夠間接培養科學嚴謹的物理科學探究思維能力。在利用微課實踐多元化教學模式的過程中，可以將學生的自主學習環節以及小組合作學習環節進行對比，并讓學生們在多元化評價體系中發現自己的長處以及短處，為后續教學活動的開展提供參考。尤其在翻轉課堂之中，部分學生還可以充分運用微課視頻資源，對有益摩擦力和有害摩擦力的具體應用場景進行準確區分。

三、利用微課展現物理實驗探究特點

在高中物理課堂之中，為有效改變學生對物理學知識的刻板印象和固定思維，教師需要創新應用微課資源，充分展現物理實驗的科學探究特點，并從學生獨特的問題解決思路之中發現一些獨到之處[3]。以人教版高一必修第二冊教材為例，在《圓周運動》章節的實驗探究環節之中，物理教師可以將一些生活化的辯題引入到物理課堂之中，并將辯題雙方的有效論證證據以微課視頻的方式直觀展示在學生面前。不同小組學生的辯題持方是不同的，也會非常關注與自身相同觀點的微課視頻內容，并試圖從中找到可以被抽象出來的物理學知識點以及典型證據，并在自行驗證實驗內容的過程中，逐步發現圓周運動的一般規律。尤其對于生活中比較常見的圓周運動形式而言，例如跳樓機、大擺錘、海盜船、過山車等娛樂項目，都能夠產生向心力以及離心力，當學生們在科學探究實驗中發現圓周運動速度和加速度之間的物理學規律時，還可以將其引申到其他生活場景之中。

四、利用微課鞏固基礎以及突破學習瓶頸

在高中物理課堂之中，教師可以充分運用微課視頻資源，協助學生們鞏固基礎知識體系，還可以有效突破物理學習瓶頸等問題。以人教版高一必修第三冊教材為例，在《靜電場中的能量》章節之中，部分學生非常容易混淆庫侖定律以及帶電粒子運動之間存在的關系，還會對電場強度的計算方法產生質疑。此時，教師需要與學生們共同探討靜電場中的電荷以及帶電粒子之間是否存在差別，并將不存在以及存在差別的場景進行分別探討，并充分運用庫侖定律等相關物理學定律以及知識點，對靜電場之中的電荷分布情況以及帶電粒子運動情況進行分別討論。部分學生能夠在教師的引導之下，進一步鞏固靜電場的相關知識點，還可以準確區分庫侖定律的合理應用場景和分析方法。

結束語

在高中物理課堂之中，教師和學生都可以參與到微課視頻資源的設計與創作之中，還可以將一些生活中的細節問題作為課前預習導入的印子，引導高中生從不同的視角看待生活中常見的物理學問題，并在微課之中尋找到問題解決的有效思路。

參考文獻

[1]張金勞.高中物理自主探究課堂的思考[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：124-125.

[2]梁加琪.高中物理微課教學的有效模式研究[J].中學生數理化（教與學），2020（12）：7.

[3]張瑩.高中物理實驗教學的實踐探究與改進[J].基礎教育論壇，2020（35）：27-28.