高中歷史教學中學生遷移能力的培養(yǎng)途徑探索

秦苗

摘要：在高中歷史教育過程中培養(yǎng)學生遷移的能力，有助于改善學生的歷史知識結(jié)構(gòu)，提高學習能力和學習效率，形成良好的家國情懷。因此，我們應該關(guān)注高中歷史教育中學生遷移能力的培養(yǎng)和發(fā)展，制定和改進方案，以提高學生的遷移能力，并遵守相關(guān)工作原則和標準，確保遷移能力得到改善，創(chuàng)新優(yōu)化教學方法和模式，以此來提高學生對于高中歷史知識的理解和學習能力，更好地理解歷史。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學; 學生遷移能力; 培養(yǎng)對策中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

前言

學生的可遷移能力是提高學生探索、學習、實踐和創(chuàng)新能力的重要手段，目的是促進學生理解和掌握新知識。在中學教育歷史教學中，教師應通過整合重要的知識點，建立巧妙的課堂情境，使學生能夠深入的理解歷史，培養(yǎng)學生歷史遷移的能力，提高學生的歷史知識水平，在學習的過程中展現(xiàn)自己對歷史的想象，并能結(jié)合現(xiàn)實生活，加強實踐拓展，從而能真正將遷移能力融入到學習中去。

1.采用聯(lián)想性的教學措施

中學生課標要求的相關(guān)教學方法的應用，要求學生學習基本的歷史知識，了解過去，并能在他們的思維中創(chuàng)造適當?shù)臍v史知識結(jié)構(gòu)，并在將來的遷移中以聯(lián)想的形式改進所獲得的知識點，以實現(xiàn)有效學習這一最終目標。在整個課程過程中，教師要注重引導學生對學習基本內(nèi)容的遷移能力，深入理解知識點，特別是對于歷史問題，我們可以結(jié)合自己的基本知識內(nèi)容來增加問題的可解決性。學生在高中學習歷史時，基礎知識對學習歷史非常重要，其中包括非常復雜和困難的抽象概念內(nèi)容，在此期間，為了培養(yǎng)學生在學科基礎上的遷移能力，應引導學生通過聯(lián)想深入理解和學習歷史知識，以增加知識學習點的影響力[1]。

比如在高中統(tǒng)編版《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》這一課時，在上課前，教師通過多媒體下載一些關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的視頻，如南京大屠殺的影片或者圖片等，讓學生了解當時日本侵略者對于我國的暴行，銘記歷史，同時收集相關(guān)資料，讓學生清楚這場戰(zhàn)爭對于我國帶來了怎樣的影響？給中華民族帶來了多么大的危害？然后讓學生展開想象，當時人民所遭受了怎樣的痛苦？讓學生結(jié)合歷史、現(xiàn)在，想象未來我們應該如何對待中日關(guān)系。還有針對當前社會上出現(xiàn)的抵制日貨行為，讓學生展開討論。教師結(jié)合實際發(fā)生過的實例引導學生展開想象力，想象未來的我們又該如何做，這樣可以有效提高學生的遷移創(chuàng)造力。

2.采用生活化的教學方式

在培養(yǎng)學生的遷移能力方面，中學教師應注重運用生活化教學方法，將歷史知識的遷移融入現(xiàn)實生活，使學生的學習不再脫離現(xiàn)實生活，也增強了歷史課教育的活力。歷史知識基本上是聯(lián)系過去和現(xiàn)實的，學生可以積極學習前人的歷史經(jīng)驗，分析和研究社會問題，為了培養(yǎng)學生的遷移能力，教師應在課程中確定一些重要的社會問題，以創(chuàng)造一個良好的知識遷移環(huán)境，將學習與學生生活相結(jié)合，確保高質(zhì)量的材料和內(nèi)容，使學生能夠提高遷移能力，同時學習生活和歷史知識[2]。

比如在學習統(tǒng)編版高中歷史《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這一課時，教師可以以發(fā)生的地點、時間以及代表性人物為切入點，強化學生對于這一知識的基本認知，然后從網(wǎng)上找尋一些關(guān)于“五四愛國運動”的相關(guān)視頻，并且為學生講解這一天都發(fā)生了什么？為什么被人們名為“五四愛國運動”？他對我國的發(fā)展有著怎樣的影響等等，還可以為學生介紹“五四廣場”等代表性地標，加強學生對于歷史知識和現(xiàn)實社會之間的理解與認知。在教師播放視頻的時候，教師也可以提出對應的問題，比如“現(xiàn)實生活中什么行為可以被稱為愛國行為？”“作為年輕人，我們應該怎樣承擔社會責任呢？”，然后再向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，這樣有利于培養(yǎng)學生知識的運用能力。在現(xiàn)實生活中，教學還可以引導學生運用自己所需的歷史知識分析當前社會熱點話題的，因此來加強學生歷史遷移能力。

3.采用舉一反三的教學方式

為了有效地發(fā)展學生的可遷移性，教師應注重從單一實例學習的方法，使學生在掌握歷史知識、學會解決問題的基礎上，通過一個實例進行歷史遷移，提高遷移能力。學生可以從一個案例中得出結(jié)論，當他們遇到歷史問題時，能夠以知識轉(zhuǎn)移的形式不斷提高分析，解決和研究歷史問題的能力，提高學生的總體素質(zhì)，不斷提高學生的遷移能力，通過系統(tǒng)的方法和教育措施不斷提高高中歷史教育水平，提高學生的總體素質(zhì)[3]。

4.采用計劃性的教學方式

教師還可以通過計劃性教學來培養(yǎng)學生的遷移能力，引導學生對學習內(nèi)容制定一個基本學習計劃，然后再填上對應的歷史內(nèi)容，幫助學生學會如何進行知識遷移。學生在制定計劃的過程中，應該注重計劃的具體性以及自主性，這樣才能更好學會歷史知識的遷移，教師還要為學生布置相應的任務，為學生創(chuàng)立展示自己知識遷移能力的平臺，凸顯出計劃性教學方式在歷史遷移能力中的重要作用。

結(jié)語

總之，在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的遷移非常重要，全面培養(yǎng)學生遷移能力，可以提高高中歷史教育的整體水平，促進學生素質(zhì)的發(fā)展。因此，高中歷史教師應在日常教育工作中注重培養(yǎng)學生的遷移能力，采用生活化教學方法，引導學生發(fā)展自己的知識轉(zhuǎn)移觀念，從而使學生學會在生活中運用歷史遷移能力。

參考文獻

[1]王虎龍.高中歷史教學中學生遷移能力的培養(yǎng)途徑探索[J].新課程，2021（36）：211.

[2]曹寶紅.高中歷史教學中學生遷移能力的培養(yǎng)對策探析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（10）：35-36.

[3]黃小清.高中歷史教學中學生遷移能力的培養(yǎng)[J].新課程教學（電子版），2020（20）：98-99.