淺談小學一年級語文閱讀教學的幾點體會

徐榴霞

摘要：萬事開頭難，對小學一年級的閱讀教學來說，受學生學習力、認知水平和思維能力等因素的影響，閱讀教學的開展有其特殊性。對這個學年的學生，閱讀教學策略的重心應該充分考慮學情和學生發展需求，注重對學生閱讀興趣及閱讀習慣的養成教育。

關鍵詞：小學;一年級語文;閱讀教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

一年級小學生剛剛接觸正規教育，無論是心智還是學習素養都處于較低層次。閱讀最顯見的問題，就是學生的識字量少，拼音也剛開始學，基本上不能進行完全自主的文本閱讀，而畫本閱讀也需要在師長幫助下才能有效完成。這個學段的閱讀教學，主要的目標其實不是讓學生通過閱讀積累知識，而是應該放在對學生閱讀興趣和閱讀習慣的養成上，為學生將來的有效閱讀奠定基礎。

一、閱讀興趣的培養策略

培養學生對閱讀產生興趣，使之養成自主閱讀、主動閱讀的良好習慣是一年級閱讀教學的一個重心和基礎工作，教師必須當作首要任務來抓。根據一年級學生的心智水平和心理特征，引導學生對閱讀產生興趣的主要策略有以下兩點。

第一，選擇學生能讀、愿意讀的文本。這個學段學生的識字量非常有限，他們不可能獨立進行純文本閱讀。所以，除了閱讀教學方式的特殊性之外，教師需要幫助學生選擇他們能夠讀的文本——文字量比較少的畫本、繪本和一些簡短的童謠、詩歌。另外，從其興趣取向上看，重點是選擇一些他們愿意讀的童話故事、小科普知識、朗朗上口的詩歌等。科學選擇閱讀對象是保證學生閱讀興趣的前提。

第二，引導學生產生興趣。面對一個還沒有開始閱讀的對象，學生不知道里面有沒有吸引自己的內容。所以，要想讓學生對文本產生閱讀的欲望，教師需要設計一個引導環節。比如，運用故事導入法和問題導入法教學《比尾巴》這篇課文時，教師先說：“有一天小動物們聚在一起玩耍，他們都長著不同的尾巴。大家說‘我們來比一比尾巴吧，看看誰的尾巴最長、誰的尾巴最漂亮’……大家想不想知道都有哪些小動物參加了比賽？”這樣一下就能把學生的閱讀欲望調動起來。

二、采用合理的閱讀方式

一年級小學生的閱讀受識字量、思維能力等因素的影響，很難高質量完成獨立的閱讀。所以，對這個年級的閱讀來說，獨立閱讀不是最佳選擇，通常需要一些特殊的方式——常用的閱讀方式有以下幾種。

（一）領讀

領讀是小學語文課堂教學中經常會使用的方式，也是一種教學手段。就閱讀來說，教師除了在課堂上注意領讀方法的使用之外，在晨讀、午讀的時候，也應盡量采用這種方式。領讀不僅能夠起到督促學生閱讀的目的，而且能幫助學生突破識字的困難。此外，教師在領讀過程中通過肢體、表情等輔助“語言”可以幫助學生理解文本。比較適宜領讀的文本通常是詩歌、童謠一類文字節律感較強的對象，而一些故事情節類的文本則適宜采用其他方式，如伴讀、講讀和讀說結合等。

（二）講讀

講讀法是課堂閱讀最常用的方式，因為一年級小學生的閱讀理解能力比較差，我們如果是整篇文章閱讀之后再去講解，學生往往把握不好。所以，很多情況下是采用邊讀邊解的方式來完成閱讀，使學生每一步閱讀都能及時理解文本含義。比如，《樹和喜鵲》的講讀可以這樣設計：“從前……樹很孤單，喜鵲也很孤單（教師讀課文）——為什么樹和喜鵲都很孤單？（提出問題，引發思考和互動）……對，因為只有一棵樹、一只喜鵲……后來……（接著讀課文）”

（三）伴讀

伴讀主要是指親子閱讀。在幼兒園時期，學生接觸過親子閱讀這種方式，這也是他們閱讀的主要方式。但進入小學后，一些教師不太重視親子閱讀的組織。其實，對一年級小學生在課外的閱讀完全脫離親子閱讀是很難保障其質量的。所以，在這個學段，教師依然應該建議家長在家中陪伴孩子進行閱讀。這種閱讀方式對提升學生閱讀興趣和習慣的養成非常有用，而且還有益于其課外知識的積累。

三、關注閱讀教學上學生閱讀能力的培養

由于教師個體素養的差異，由于理解上出現了偏差，導致了教學上出現了錯位，各種標新立異的設計層出不窮的出現，隨之出現了很多“奇招”，這種局面的形成值得我們反思。例如，在《荷葉圓圓》的教學中，某教師先用多媒體、生字卡復習了第一課時上的生字詞，（只是認讀，未指導書寫）;然后采用故事形式創設情境感知課文;最后是重點，教師對第二自然段進行示范，學生分別從第三、四、五自然段，學生邊聽邊表演，最后由學生分角色朗讀課文。整堂課上音樂不斷，約占課堂一多半的時間，最后檢查中能將課文讀順的學生僅為20%。對小學一年級學生的閱讀要求就是不錯字、不丟字、不加字，在準確基礎上流利。這對一年級學生來說不容易達到，要求教師在教學中認真指導學生，確保學生讀得詞句連貫，讀得準確。因此，不管任何閱讀手段的應用都要圍繞閱讀能力訓練的核心來進行，將文本語言作用充分發揮出來，這樣才能體現出閱讀教學的本色。

四、體現閱讀教學中對學生人文性的滲透

語文課程體現為人文性與工具性的統一，它是人文性與工具性的結合，其中人文性要素在于要求學生喜歡閱讀，樂于感受閱讀中的興趣，并對自己感興趣的事件、人物發表出自己的想法和感受，通過想象與聯想獲得初步情感體驗，深入感受祖國語言文字的優美。以上是對閱讀感性認識層面的要求，這是根據一年級學生的認知規律、年齡特點決定的。以往我們經常會看到為了體現課改精神，過于突出語文人文性的現象。例如，在上文《松鼠和松果》的案例中，將重點放在了培養學生植樹造林的意識與環保意識上。教師往往將課上完了，但是學生們卻讀不正確課文，文本讀不流利，也不會深入品味語言文字的魅力，就更談不上積累和提升運用語言文字的能力了。小學語文課程教學中，教師應引領學生學會利用祖國語言文字溝通、交流，充分吸收古今中外的經典文化，逐步提升學生的文化修養和思想水平，逐步推動教師自身精神的成長。

總之，一年級的閱讀教學有其特殊性，主要是因為學生的識字量、思維能力、閱讀意識都處于初始水平。對這個學段的閱讀教學，主要的策略應集中在培養學生的閱讀興趣、習慣養成、解讀能力等閱讀素養上。

參考文獻

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