中職數學教學生活化的有效運用

王吉來

摘要：中等職業學校學生普遍存在基礎薄弱、興趣低、學習意識不足等問題。剛剛面對理論知識較多、知識豐富的數學課程，由于數學課程的抽象復雜性，將特別困難。面對這種情況，中職教師應在教學實踐中更新自己的教學方法和手段，教師應運用以生活為導向的教學方法，在引入以生活為導向的案例和創造以生活為導向的情境后，建立以生活為導向的教學課堂。同時，教師還必須開展以生活為導向的實踐教學。這樣，隨著學生學習興趣和積極性的提高，他們的數學水平和學習成績就可以提高。

關鍵詞：中職數學;生活化;有效運用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

數學科目在中職學校中是很關鍵的科目，師生都十分重視數學教學的質量問題。生活化教學在中職數學教學中是一種最新的教學形式，和以前的數學教學形式有一定的區別，以前的課堂教學大部分都運用教師講課、學生聽課的講解形式，在教學制度改革的情況下，以前的數學教學形式不能滿足目前的教學需要以及學生以后的發展。把生活化課堂教學融入中職數學課堂中，能夠提升學習效率。

一、運用學生已有的經驗，設計生活情境

中職學生在生活經驗層面不健全，為教師提供很大的發揮空間，不應該任意設計，這樣不符合學生的認知。伴隨新課程改革的不斷深入，教材中的生活化要素十分豐富，為教師設計生活化情境帶來很大便利，而且還提升學生理解數學知識的能力，加強數學和生活之間的聯系。學生在對生活化情境進行設計的過程中，會出現親切感，把“冰冷”的數學內容全部講解清楚，提升學生的數學水平，不僅可以使數學教學速度逐漸變快，還可以完善教學資源，這是提高中職數學教學水平的主要方式。比如，在掌握樣本抽樣的過程中，教師能夠加入：已經開學了，我想知道同學們在假期中上網的平均時間是多久，若你是教師，應該如何做呢？若是要在學校中進行一次這種調研，需要怎么做？這種問題的提出，學生通常都有發言的興趣。又如，在講解“集合”的過程中，需要引導班級中女生全部起立，讓身高超過170厘米的男生站起來，讓跑步很快的男生站起來。運用這種形式，不但能夠讓教學氛圍更加活躍，也能夠引導學生對集合的定義有清楚的認識。

二、聯系生活化案例

眾所周知，數學知識和現實生活之間有著非常密切的關系。學生可以通過學習數學知識來了解生活中一些事物和現象的原理，也可以利用知識來解決生活中的問題。因此，實踐教學中的專業數學教師可以挖掘生活中的案例，在以生活為導向的案例中介紹。由于中等職業學校的學生不僅數學基礎薄弱，而且計算能力差，教師可以根據學生的實際數學能力和知識研究，正確設計課題難度，滲透到課題中的生活要素。讓學生在數學知識的善良理解下，運用以生活為導向的教學案例來解決生活中的實際問題。

以“函數教學”為例。教師在教授這部分知識時可以介紹這樣的案例。“隨著信息時代的到來，每個人都擁有手機和電腦等相應的信息設備。人們可以在線打電話和觀看視頻。而且人們使用大量的交通和花費大量的錢。如今，移動通信公司開發了兩種數據包，第一種是5元和5 GB流量，剩馀部分以1元和1萬億美元計算。第二套是30元和10億元，剩馀部分用50美分和1萬億元計算。這種套餐最便宜的是哪一種？“移動互聯網接入是一個與學生生活密切相關的案例。這樣的真實案例顯然可以引起學生的興趣。此時，教師還必須正確指導學生，這不僅使學生能夠獨立計算，而且也使他們能夠分組討論。無論如何，教師必須讓學生充分參與課堂學習。這樣，學生不僅可以深刻觀察現實生活中的數學元素，還可以激活思想，深化討論，從而促進中等職業學校數學教學有效發展中學生成績的提高。

三、挖掘教材的生活化因素

編寫教科書時，編輯們將盡最大努力揭示教科書與生活之間的聯系，強調數學的實用性。準備教學時，教師不妨認真研究教科書，挖掘教科書中的生活因素，幫助學生搭建數學與生活之間的橋梁，讓學生準確理解數學概念。

例如，教師在中學職業數學中講授《集合間的基本關系》時，確定了幾個目標：（1）學生應了解數量間關系的重要性;（2）了解子集和真正子集的概念和含義，理解空白量的定義;（3）學會評估簡單數量的包容關系。在研究教材時，老師發現數學來自生活，服務于生活，所以決定讓學生先討論個人與集體之間以及集體與社會之間的關系，然后在教材中學習諸如子集、數量和正確子集等數學概念。文中給出的子集的概念如下：一般來說，對于數量a和b，如果數量a中的一個項目是數量b中的一個項目，我們會說這兩個數量都包括在內。數量a是數量b的子集。如果我們把我們的整個班級看作是數量a，把整個社會看作數量b，那么我們的班級就是社會的子集。通過增加和解釋教科書中的活因素，我們可以更好地理解文中的概念，這些因素是教科書中的活因素。解讀生活因素將提高學生抽象和誘導事物的能力，學會辯證地看待問題。誠然，在數學中引入一些知識點和指定一些定理與生活息息相關。只有認真備課，解讀教科書中的生活因素，才能準確運用數學教科書。

四、生活化課堂習題

以生活為導向的教學形式中，職業教師也應經歷面對面的練習，這是提高數學教學質量和效率的重要環節，也是提高學生運用知識能力的關鍵，其意義不容忽視或忽視。所謂“以生命為導向的教學練習”，是指對接近學生生活的案例解釋知識點，以便更好地理解和掌握知識點，靈活地運用生活中學到的知識點，解決生活中的問題。在教育的這一階段，學生的學習能力比較強，也具有好奇心強、注意力不集中的特點。因此，教師應該體驗課堂練習以吸引學生的注意力。

例如，教師在學習“對數”時，可以列舉一些學生的已知例子，然后提出幾個問題來激發他們的思維。這將使學生們能夠更好地接受知識，經過一番思考和探索，掌握對數的意義。對數本質上是指數的逆運算，提高了學生數學的應用意識和能力。最重要的是通過以生活為導向的教學模式提高教學質量。

結束語

綜上所述，數學知識和生活的聯系是密切的，教師需要以學生的生活情況為根本，讓學生體驗到更加真實的數學課堂，指導學生對生活展開數學分析，進一步提升學生的數學能力，讓學生全面進步。學生還能夠隨時關心生活中的數學問題，主動參加數學活動，提升對數學學習的喜愛程度，最終形成成熟的抽象思維邏輯，變成理論和實踐都具有的數學人才。

參考文獻

[1]王玲玲.中職數學生活化教學策略的有效實施[J].科技視界，2020（24）：115+110.

[2]黃艷.關于中職數學教學生活化的有效思考[J].課程教育研究，2019（10）：145-146.

[3]馮裕斌.中職數學生活化課堂教學的有效策略探討[J].讀天下，2018（13）：9.