淺談運(yùn)用預(yù)測喚醒中高段學(xué)生閱讀力的策略探究

洪佳芳

摘要：在閱讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)越來越重要的當(dāng)下，如何讓學(xué)生成為真正的閱讀者，是教師必須要思考且一定要實(shí)踐的一件事。一個好的閱讀者在閱讀中會運(yùn)用各種閱讀策略去解讀文本并架構(gòu)意義。迎著統(tǒng)編教材全面鋪開的契機(jī)，我選擇以部編本教材中的首個閱讀策略——預(yù)測策略展開本次課題的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：真閱讀;預(yù)測;學(xué)習(xí)場

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

預(yù)測閱讀策略是統(tǒng)編教材中的第一個閱讀策略的教學(xué)，其作為第一個閱讀策略該怎么學(xué)才能最大程度發(fā)揮其在學(xué)生閱讀過程中的作用力呢？它在課堂上的學(xué)習(xí)場又該如何構(gòu)建呢？這都成為了本篇文章要探尋的問題。

一、當(dāng)下閱讀中的預(yù)測教學(xué)現(xiàn)狀的思考

根據(jù)《在柏林》的文本特點(diǎn)，我緊緊抓住文章第一自然段設(shè)置的一系列懸念，展開問題“仔細(xì)讀這段文字，你產(chǎn)生了哪些問題？”在課堂的推進(jìn)過程中，學(xué)生根據(jù)文段內(nèi)容提出了以下三個問題：1.為什么車廂里幾乎沒有一個健壯的男子？2.老婦人數(shù)的“一、二、三”代表什么？3.為什么體弱多病的老婦人的聲音會蓋過火車的“咔嚓咔嚓”聲？

學(xué)生除了提出上述問題，并沒有其他的問題，這是為什么呢？

同時，在課堂的繼續(xù)推進(jìn)過程中，“猜一猜，可能是怎么回事？”再一次出現(xiàn)了令我意外的地方：所有猜測的答案都與接下來的文本給出的答案一致。

那么，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么？因?yàn)閷W(xué)生事先已經(jīng)閱讀過文本，他們已經(jīng)不能進(jìn)行我預(yù)想中的預(yù)測行為，那么，也就與我的教學(xué)預(yù)設(shè)有了較大的出入。綜上思考：對于教材中的文本，教師無法去制止學(xué)生的預(yù)先閱讀，而預(yù)測的閱讀策略又不得不教，這樣的矛盾該如何化解呢？筆者認(rèn)為：為閱讀中的預(yù)測策略尋找行之有效的方法系統(tǒng)，搭建切合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)場是非常必要的。

二、閱讀中的預(yù)測學(xué)習(xí)場的探索與構(gòu)建

閱讀中的預(yù)測的學(xué)習(xí)場的探索與構(gòu)建要立足以下三個問題：一是當(dāng)閱讀文本的行為已經(jīng)發(fā)生，閱讀中的預(yù)測還需要進(jìn)行嗎？二是閱讀中的預(yù)測實(shí)施過程中，有沒有可供借鑒的系統(tǒng)性方法？三是閱讀中的預(yù)測一旦展開，要如何落實(shí)，即學(xué)習(xí)場如何建立？

1.閱讀中的預(yù)測的必要性

教師在課堂上，是以教材為主展開教學(xué)的，教材中的文本學(xué)生不可避免地會事先閱讀，那么，既然學(xué)生已經(jīng)完成了對文本的完整閱讀，預(yù)測似乎也就失去了它的價值。但其實(shí)，預(yù)測并不僅僅只是針對未知文本，甚至對于學(xué)生來說，更多的是已知文本的閱讀預(yù)測。閱讀中的預(yù)測對于學(xué)生閱讀能力的提升，語文素養(yǎng)的提升是有極大的幫助的，閱讀中的預(yù)測也十分有必要且必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、觀測、評價。

2.閱讀中的預(yù)測的可操作性

既然閱讀中的預(yù)測是十分有必要的，那么，閱讀中的預(yù)測是否具備可操作性呢？筆者立足于部編本教材，結(jié)合課外閱讀，思考：閱讀中的預(yù)測適合的文本是否具有一些共同特點(diǎn)呢？因此，梳理、歸納教材中的文本，建立可預(yù)測的文本庫，關(guān)注實(shí)施預(yù)測文本的適切性，對于閱讀中的預(yù)測策略的推進(jìn)來說是十分必要的。

（1）梳理。梳理的是統(tǒng)編本教材中具有可供進(jìn)行預(yù)測閱讀策略的典型性文本，從而進(jìn)行文本特點(diǎn)的歸類和總結(jié)。

（2）歸納。歸納的是統(tǒng)編本教材中可預(yù)測文本庫體現(xiàn)的文本特點(diǎn)，經(jīng)過比較、分析、總結(jié)，可得到以下文本特點(diǎn)：①故事性的文本。②置疑性的文本。③開放性的文本。

3.閱讀中的預(yù)測策略實(shí)施的系列探索

閱讀中的預(yù)測策略在閱讀教學(xué)中是需要落腳點(diǎn)和實(shí)施的抓手的，如何實(shí)施預(yù)測策略，是為閱讀中的預(yù)測尋找有力的、有效的學(xué)習(xí)場作出的努力。

結(jié)合統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的導(dǎo)讀分析發(fā)現(xiàn)其指向了以下三條語文要素：一是怎么預(yù)測？二是預(yù)測有基本方法，三是指向表達(dá)。因此，預(yù)測方法的探尋就成為了關(guān)鍵。從教材出發(fā)，梳理預(yù)測的序列性方法，如下：①尋找預(yù)測的支點(diǎn)。②建立預(yù)測的依據(jù)。③審視預(yù)測的內(nèi)容。

4.閱讀中的預(yù)測策略的課堂實(shí)踐

通過閱讀中的預(yù)測學(xué)習(xí)場的探尋，我們建立了從方法——依據(jù)——審視的模式，也實(shí)現(xiàn)了從提出預(yù)測——驗(yàn)證預(yù)測——修正預(yù)測的系列環(huán)節(jié)，這是對閱讀中的預(yù)測學(xué)習(xí)場的探索，那么閱讀中的預(yù)測在落實(shí)過程中，該怎樣構(gòu)建學(xué)習(xí)場？那么，就不得不思考：閱讀中的預(yù)測如何在課堂上生根、發(fā)芽、開花？基于上述問題，筆者作了以下方面的實(shí)踐：

（1）正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

中高段的學(xué)生在長期的閱讀中已經(jīng)有了閱讀積累，因此，教師不可以自欺欺人地把學(xué)生當(dāng)作沒有讀過這篇文章。所以在之后的再次試教中，我將“讀完這段文字，你產(chǎn)生了哪些問題”改成了“當(dāng)你第一次在讀這段文字時，你想問哪些問題？”結(jié)果是與之前的教學(xué)截然不同，雖然問題只改變了幾個字，但是對于學(xué)生的已有知識的正視，激發(fā)了學(xué)生閱讀的思考，課堂更加靈動。

（2）激活學(xué)生的預(yù)測思維

閱讀中的預(yù)測策略是一種探究式閱讀方法，由此進(jìn)行的猜測與推理是思維

層面的訓(xùn)練，可以解決文本深處的問題。在課堂中，要如何才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)測思維的激活呢？我認(rèn)為想象是第一要務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可從以下方面著手：

①連結(jié)。在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生能夠提取、連結(jié)這些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和信息，進(jìn)而與文本產(chǎn)生共鳴，更能從作者那里吸取信息。如果在這過程中，文本能夠喚起另一個文本的信息，學(xué)生就能用他所熟悉的方式獲得新的信息。

②補(bǔ)充。補(bǔ)充是對文章留白處的填補(bǔ)，如《在柏林》的結(jié)尾“車廂一片寂靜，靜得可怕”，接下去車廂里會發(fā)生些什么呢？車廂里的人們會不會說些什么呢？這些都是文章留給學(xué)生閱讀的空白，意味深長，學(xué)生在嘗試填補(bǔ)的過程中，其實(shí)也就是在根據(jù)文本預(yù)測下一個故事的情節(jié)。

（3）拓寬預(yù)測思維的廣度

學(xué)生能否在閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)，其實(shí)跟其自主閱讀中思維的廣度有關(guān)，那么，預(yù)測的思維廣度將直接影響學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深刻性，筆者致力于從以下兩方面拓寬學(xué)生思維的廣度：

①篇章預(yù)測到整本書預(yù)測。課內(nèi)，我們開展的多是一篇文章的預(yù)測，從課題到文章內(nèi)容到文章結(jié)尾到作者意圖，而其實(shí)，整本書的預(yù)測亦是如此，從我們看到書名的那一刻起，就會問：這本書會講什么？隨著閱讀內(nèi)容的增加，學(xué)生的預(yù)測不斷深入，角度更加多元，思維含量不斷增加。如：從目錄中你能得到哪些信息？三個主人公誰有可能有一百條裙子？出示文段，說預(yù)測。所以，在整本書閱讀過程中，預(yù)測的支點(diǎn)需要搜尋，而這個過程就是思考的過程。

②文章內(nèi)容到作者意圖。我們在閱讀文章時，能看到文章的內(nèi)容，也能通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，在預(yù)測發(fā)生時，可以通過一邊讀一邊猜，一點(diǎn)一點(diǎn)揭開文章的面紗，但是作者意圖則是整篇文章的內(nèi)核，文章的靈魂，是需要對文章抽絲剝繭才能明了的。因此，在預(yù)測作者意圖時，能夠調(diào)動學(xué)生的思維指向，為學(xué)生的預(yù)測思維注入活泉之水，從而盤活預(yù)測，讓預(yù)測更豐富，角度更寬闊。

（4）落實(shí)學(xué)生的預(yù)測思維

為學(xué)生在閱讀中能自主運(yùn)用預(yù)測思維，我們作了方法上的準(zhǔn)備，文本上的梳理，模式上的架構(gòu)，那么，最終該如何落實(shí)到日常的閱讀中呢？讀有痕跡，記錄下最初的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)架閱讀中的支脈，分享閱讀后的感受，再次落腳提出預(yù)測——驗(yàn)證預(yù)測——修正預(yù)測的系列環(huán)節(jié)，回歸閱讀中的預(yù)測最終的目的——讀有所得。

①批注。閱讀中的預(yù)測非常重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生的第一閱讀感受，及時記錄這一感受，回到最本真的閱讀狀態(tài)，為預(yù)測策略的實(shí)施提供更好的實(shí)施保障。閱讀中的感受和思考，會讓學(xué)生在閱讀中有更多的思考和發(fā)現(xiàn)。

②思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的形式，確立預(yù)測的支點(diǎn)，然后根據(jù)批注、依據(jù)問題、依據(jù)文章中的矛盾沖突、依據(jù)文章中的線索提示等，列出預(yù)測的內(nèi)容。

③成果分享。把閱讀體驗(yàn)和閱讀思考與不同的人分享，以不同的方式分享，在分享中表達(dá)自己的想法，拓寬自己的思維。一個人的分享是你說我聽，是一個人智慧的展示;而當(dāng)一群人分享時，就是一群人智慧的碰撞，會有源源不斷的火花碰撞。這是一份寶貴的資源。

三、閱讀中的預(yù)測架構(gòu)的多元語文素養(yǎng)

閱讀中的預(yù)測是諸多閱讀策略中的重要一種，它的接地氣實(shí)踐會給學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力都帶來質(zhì)的升華，它將帶領(lǐng)學(xué)生打開一個新的閱讀空間，這是一個由文本與思維交織，由點(diǎn)的落地到面的覆蓋的過程，它將給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來嶄新的天地。

1.對文本理解從零到有，增強(qiáng)閱讀的成就體驗(yàn)。閱讀中的預(yù)測讓學(xué)生充分調(diào)動來閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，對文本產(chǎn)生來極大的閱讀期待，而正是這一閱讀期待，讓學(xué)生能夠興致高昂地繼續(xù)往下讀，一下子拉近來文本與讀者的距離。濃厚的閱讀興趣讓學(xué)生對于閱讀不再抵觸，不再敷衍，閱讀變得更加純粹和享受，不錯的閱讀體驗(yàn)改善了學(xué)生閱讀的枯燥之感。

2.從閱讀能力到習(xí)作能力，追求語文學(xué)習(xí)全方位的輻射。學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、再猜想的循壞過程中，其注意力會被持續(xù)性的吸引，其判斷力會不斷得到強(qiáng)化，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，也使學(xué)生了解到一篇文章是怎樣由假設(shè)出發(fā)，沿著脈絡(luò)一步步展開的。因此，學(xué)習(xí)預(yù)測策略不單單指向閱讀理解力的提升，對學(xué)生習(xí)作過程中如何選擇材料、布局謀篇也會起到潛移默化的作用。

3.從被動接受信息到主動挖掘內(nèi)涵，建構(gòu)閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生能夠理解并運(yùn)用語言書寫的能力;能夠從各式各樣的文章主動建構(gòu)意義，;能夠從閱讀中不僅學(xué)會閱讀，更能通過閱讀學(xué)習(xí)……由此我們發(fā)現(xiàn)：閱讀中的預(yù)測讓學(xué)生在閱讀中建構(gòu)意義，由被動走向主動，能夠自主理解文本，運(yùn)用預(yù)測閱讀策略，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀參與興趣。

參考文獻(xiàn)

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【2】羅拉·羅伯.中學(xué)生閱讀策略[M].趙永芬.譯.臺灣：天衛(wèi)文化圖書有限公司，2013.