設(shè)計競賽驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)改革探究

周 薇

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波315012）

1 設(shè)計競賽教學(xué)模式分析

針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在課程中結(jié)合設(shè)計競賽是近些年較為普遍的教學(xué)模式。自習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略后，中共中央、國務(wù)院連續(xù)發(fā)布了中央一號文件來大力發(fā)展鄉(xiāng)村。因此，打造品牌化鄉(xiāng)村、發(fā)展文旅鄉(xiāng)村類型的大學(xué)生設(shè)計競賽也逐日增多。

2 設(shè)計競賽課堂教學(xué)現(xiàn)狀

不管是高校學(xué)生競賽還是社會性競賽，每年的競賽主題都反映了當(dāng)下市場、機關(guān)單位等對高校設(shè)計專業(yè)的技能需求。將競賽融入課堂教學(xué)中，對于學(xué)生，有助于學(xué)生掌握新的設(shè)計動態(tài)，在賽后查閱獲獎作品，對標(biāo)兄弟院校的設(shè)計水平取長補短；對于教師，競賽能在豐富課堂實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，將理論知識分階段融入競賽中，通過學(xué)生的邊學(xué)邊做來鞏固理論知識。

但在實際的課堂教學(xué)中，部分教師過度重視競賽成果，打亂授課計劃，存在實踐與理論教學(xué)失衡現(xiàn)象，致使學(xué)生在尚未掌握扎實理論知識的情況下盲目進行競賽設(shè)計，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

3 混合式教學(xué)模式及現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的線上+線下教學(xué)形式，開展混合式教學(xué)的目的是有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。線上教學(xué)資源更大地便利了學(xué)生對生澀難懂的理論知識的反復(fù)觀看與研究。也能讓學(xué)生在線下課程結(jié)束后仍可以通過課余時間鞏固知識。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)平臺中出現(xiàn)了各種教學(xué)資源，線上教學(xué)有利于教師提前篩選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的知識獲取效率。

在疫情期間，全國學(xué)校積極履行“停課不停學(xué)”，紛紛建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，保證了學(xué)生能居家學(xué)習(xí)。在復(fù)學(xué)期間，混合式教學(xué)模式使用率空前提升，對比過去大大改善了教學(xué)質(zhì)量。

4 設(shè)計競賽驅(qū)動下的混合式教學(xué)設(shè)計實踐

以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，教師可通過超星平臺上傳知識章節(jié)、圖文、視頻資料，布置作業(yè)、發(fā)起討論，也可以在平臺中進行課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計。在結(jié)合競賽的課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理搭建新的教學(xué)架構(gòu)模式來更好地將知識融入競賽，用競賽豐富教學(xué)。競賽驅(qū)動下混合式教學(xué)模式：課前、課中、課后階段如圖1所示。

圖1 競賽驅(qū)動下混合式教學(xué)模式流程圖

4.1 課前階段

在課程的競賽階段，教師在課前通過線上教學(xué)軟件發(fā)布競賽主題，共享歷年競賽的優(yōu)秀作品供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)建立專門的競賽小組進行針對性的交流。根據(jù)競賽的提交、復(fù)賽、決賽等時間節(jié)點來規(guī)劃好班級的課程進度，階段性地發(fā)布驗收通知。學(xué)生在此階段應(yīng)在課前通過線上的學(xué)習(xí)自主了解競賽的主題，獨立完成教學(xué)資料、歷年優(yōu)秀作品的閱覽，加入競賽學(xué)習(xí)小組參與課前的難題討論，并了解競賽的各項時間節(jié)點。在此期間，教師應(yīng)隨機在線解惑，解答學(xué)生的問題，查看學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)情況，進行學(xué)情分析。

4.2 課中階段

在課堂教學(xué)過程中，教師對競賽主題進行解剖分析，講解主題的重點與難點。對設(shè)計制作過程進行分解，將每個設(shè)計制作過程與前期課程中的知識點相對應(yīng)，以讓學(xué)生更好地進行理解與消化。在課堂討論階段，教師應(yīng)將在課前線上討論小組中未解決和已解決但較為重要的問題進行再次的解答與強調(diào)。在課堂設(shè)計練習(xí)過程中，緊密觀察學(xué)生的實操情況。課堂練習(xí)時間結(jié)束后，應(yīng)挑選幾組優(yōu)秀的設(shè)計方案進行分享，提供學(xué)生闡述設(shè)計思路的機會，強化師生互動環(huán)節(jié)。學(xué)生在此階段應(yīng)認(rèn)真聽講課堂知識點，反饋難點并聽取教師的解答。在課堂交流環(huán)節(jié)，積極組建設(shè)計小組，并劃分組內(nèi)成員的分工任務(wù)。在課堂設(shè)計練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)設(shè)計小組分工自主進行訓(xùn)練，并及時向教師提出制作過程中的疑問。課堂練習(xí)結(jié)束后積極分享本組心得，并認(rèn)真聽取其他同學(xué)的優(yōu)秀方案。教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)進行課堂的教學(xué)效果評價，課中的練習(xí)情況評價，團隊分工任務(wù)評價，及競賽作品的階段性完成情況評價。

4.3 課后階段

在課后，線上教學(xué)仍不間斷進行。教師應(yīng)階段性地檢查學(xué)生的競賽進程及質(zhì)量，根據(jù)小組的進程明確各小組的設(shè)計思路，指出調(diào)整要點，在線上上傳高質(zhì)量的教學(xué)資源并發(fā)布進階任務(wù)，同時進行該階段的教學(xué)反思。學(xué)生在課后的線上學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)繼續(xù)在學(xué)習(xí)小組進行問題的討論與解決，繼續(xù)推進競賽作品的設(shè)計制作并按節(jié)點提交當(dāng)前作品供教師檢查驗收，進行當(dāng)前的學(xué)習(xí)反思。教學(xué)評價過程中，教師對出現(xiàn)的教學(xué)問題進行反思，以及對學(xué)生課后線上作品、互動、討論情況進行評價，并在競賽結(jié)束后進行最終完成情況的評價。

5 競賽驅(qū)動下的混合式教學(xué)模式實施要點

5.1 充分利用多種媒體平臺進行資源整合與信息共享

競賽階段，學(xué)生也常常通過社交網(wǎng)站進行資源獲取與設(shè)計分享。因此，教師在進行往年的資料整理時，應(yīng)全方位了解主辦方入駐的媒體平臺，篩選整理有效資料共享在學(xué)習(xí)軟件中；在中期設(shè)計階段，可在主要平臺實時跟進競賽信息，發(fā)布競賽日記，與各高校同專業(yè)同學(xué)進行交流互動；在后期競賽展示階段，積極查看競賽成果，展示設(shè)計作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品等。

5.2 利用混合式教學(xué)模式嚴(yán)格把控時間節(jié)點、強化作業(yè)分工

教師在課程中結(jié)合競賽，既要在課程的合理階段（一般為授完理論知識，進入設(shè)計練習(xí)的課程中后階段），又應(yīng)在競賽的截稿前階。因此，教師應(yīng)選擇適時適題的競賽融入課程，并在教學(xué)階段利用混合式的教學(xué)模式嚴(yán)格把控學(xué)生的制作進度，競賽與課程合理推進。此外，一般的設(shè)計競賽均體量較大，需要學(xué)生組建幾人團隊分工進行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)任務(wù)分工，不僅需在課中檢查每人學(xué)生任務(wù)的推進情況，也應(yīng)在線上討論組中及時詢問合作情況，確保競賽的順利推進。

6 結(jié)語

本文通過當(dāng)前設(shè)計競賽下的課堂教學(xué)與混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀，探討了在有設(shè)計競賽融入的教學(xué)過程中，混合式教學(xué)模式的調(diào)整方式及實踐措施要點。線上線下的混合式教學(xué)打破了空間與時間的束縛，讓學(xué)生能更自在靈活地學(xué)習(xí)交流，在學(xué)中做，做中學(xué)，也能走出校園，通過競賽獲得更多的知識信息。在日后的教學(xué)研究中，我們?nèi)詰?yīng)積極探索，努力實踐，以更高效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生，打造社會需要的多層次人才。