依托科研項目的大學生大創項目運行機制探索

熱娜古麗·阿不都熱合曼 盧晶晶 熱依汗古麗·買買提

(喀什大學 化學與環境科學學院,新疆特色植物資源化學自治區重點實驗室，新疆 喀什 844000)

教育部在“十二五”期間組織實施開展了“大學生創新創業訓練計劃項目”，這不僅是國家級的大學生創新創業訓練計劃項目，同時也是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一[1]。2007年教育部正式啟動了國家大學生創新創業項目(2012年調整為“國家大學生創新創業訓練項目”，以下簡稱大創項目)，是由國家提供資金幫助大學生開展的科研和創新活動[2]。隨后，各所高校結合自身的特點也正式啟動了國家級、省級/自治區級、校級大創項目。通過開展各級各類的大創項目，可以促進大學生創新意識、科研能力及個人素質的綜合提升，打破單一的高校人才培養模式[2-4]，為培養合格的大學生拓展新途徑。

化學類大創項目的選題來源具有多樣性及開放性的特點，其中依托教師的科研項目進行選題更是具有代表性。教師的科研項目具有創新性及前瞻性，與大創項目的選題原則相一致。同時，從教師的科研項目中進行學生大創項目的選題，可以得到教師的充分指導，為項目結題提供保障。在大創項目的開展過程中，可對學生分析和解決問題的能力進行鍛煉,增強其創新意識和團結協作的精神,為今后的個體發展奠定堅實的基礎。本文對依托教師的科研項目課題所開展的大創選題，提出了切實可行的項目運行機制，為“大創”項目的實施提供革新思路。

1 大學生創新創業項目的運行機制

運行機制是指在人類社會有規律的運動中[5]，影響這種運動的各因素的結構、功能及其相互關系，以及這些因素產生影響、發揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式[6]，是決定行為的內外因素及其相互關系的總稱[7]。結合文獻及實踐綜合分析可知，影響大創項目運行的主要因素在于教師、學生及學校。其中，教師團隊的質量水平決定了大創項目課題的質量和指導高度。學生素質水平決定了大創項目課題的完成質量、深度及創新程度。學校參與度及重視程度決定了項目進行推進的基礎條件。大創項目的有效運行機制需要學校及社會的客觀支持，需要學生的主觀參與及教師團隊的通力協作。

教育為民族振興和社會進步提供創新動力，創新促進教育力量的穩步發展與前進。大學的創新力需要一整套科學、有序的機制才得以生存、發展和興盛，科學的創新力培育機制是大學發展的永續動力[8]。大創項目的開展在高校培養創新人才方面具有不可替代的現實作用，同時可以有效的發展實踐育人的多樣性，在真實的項目中促進專業教育和素質教育的有機融合。由于大創項目的運行機制種類較多，為促進依托科研開展的大創項目的高效運行以及育人效果的最大化，采用以教師為主體的保障機制，以學生為要素的推進機制，以學校及社會為基礎的領導機制，三者共同運行促進項目的合理實施與發展。大創項目育人運行機制的主要對象是學生，將學生置于項目運行的中心地位，強化提升其個人以及團體的綜合素質，建立合理的組隊運行模式，增強項目育人的效果。大創項目運行的保障機制可以使高校全方位育人模式能夠有序、正常地進行，其中教師處于主體地位，為整個項目的運行過程及結題提供體系支撐，保障大創項目的育人效果。整個大創項目中的領導機制在以學校及社會為基礎的條件下運行，高校的領導及各級部門需要在思想、組織和客觀要素方面，為項目的運行提供保障，以保證項目的創新育人方向。高校的領導者應該全方面的對學生進行領導，使得高校的教學效果更加符合時代及國家的綜合需求，培育更加符合現代化發展進程的建設者。大學生創新創業項目具有有效的運行機制是保證項目正常運行的前提，科學的運行機制能降低項目運營的風險，節省學生和教師的成本，提升項目的運行效率。

2 依托科研的大創項目運行機制的建立

大創項目運行機制的制定與施行易受到多方面因素的影響，因此，各地的高校均選用了不同的運行機制。其中我?；瘜W類的大創項目運行機制采取的是學校、社會作為項目運行的基礎，構建基層建筑，教師通過全方面的指導為項目運行增加動力，學生主導項目的運行過程，三位一體協調共建促進項目的完成。更好的提升高校的教育教學水平，促進大學生創新能力的發展，拓展學生的創新思維，建立切實可行的科研性大創項目運行機制。

2.1 嚴格選拔創新創業項目師資隊伍

教師團隊的水平決定了學生能夠獲得指導與幫助的程度。大創項目對學生能力的鍛煉效果與教師的指導具有密切的聯系，短期或隨機性安排的導師無法滿足學生的要求，也無法完成項目的目標結果，當學生出現依靠自身的知識理論無法解決問題時，便需要教師團隊的幫助。由此，要求教師具有深厚的理論知識和指導經驗，且具有較強的指導能力和活躍的發散思維。理論知識和指導經驗是指導教師應具有的內在儲備，為學生解決知識領域的問題。指導能力和發散思維是教師的外顯特質，為學生提供更加多樣的問題解決方式和思維的拓展。以齊齊哈爾大學在2018年申請的大創項目“公交站牌的智能化設計”為例，其中與智能系統的相關算法研究屬于教師的科研項目范圍，但將其應用在公交站牌上卻是學生的想法。在項目進行中兌換硬幣的方式有問題，通過課題教師的建議及特色的指導，最終采取將偏心凸輪和連桿結構進行結合的方式，在二維碼的下方設置硬幣出幣口，實現了二維碼兌換硬幣的功能[9]。本校負責指導各級大創項目的老師皆為具有深厚知識積累及教學能力的骨干教師。其中自治區級的大創項目“材料組成比例對長余輝納米粒子光學性質的影響研究”就是從教師科研項目中進行的選題確定，從項目初期指導學生進行資料搜集及項目背景的研究，到項目進行中對材料比例的調配及范圍調控，以及實驗數據的記錄處理，指導教師都與學生進行了深入的研究討論，最后項目順利結題。大創課題若是從教師科研項目中分出的子項目，教師自身對項目的知識背景及前沿信息有一定的積累，可以為大學生完成大創項目提供更細致且高效的幫助。因此為保證大創項目的合理運行，高校對指導教師的選拔需首先具備扎實的理論知識，同時具有豐富的專業實踐經歷或主持過創新創業相關的科研項目，有經驗儲備才能促使項目順利開展。同時需對導師和學生進行定期的知識培訓，在培訓過程中要注重案例教學和自由討論，保證師生之間能有較多的交流討論空間及時間。

2.2 提升學生素質

學生素質決定了大創項目的完成質量及推廣適用程度。教師的科研項目對大學生而言相對難度較高，從其中分出的子題目作為大創的課題也會對學生的個體素質及團隊素質有較高的要求。但學生的個體素質參差不齊，團隊組建方式以個人情感為主，未能及時的考慮到團隊的整體適配程度等等問題會對大創項目完成質量產生一定程度的影響。江西財經大學通過對其本校學生大創項目的實施情況和對學生創新創業實踐效果的調查得出，該校在利用大創項目對學生進行培養時，發現學生存在缺乏團隊合作精神、缺乏認真態度、缺乏創造力等四個方面的問題[10]。而通過對本校大創項目的開展及實踐的調查可得出和江西財經大學相類似的問題。所以學生的個體素質便成為了決定大創項目運行機制推行好壞的主觀因素。應要求學生具有較強的合作精神及探索的興趣，且要具備處理突發事件的能力和獨立性。個體的合作精神及探索的興趣是進行科研的前提，處理突發事件的能力是個人綜合素質最客觀地體現。獨立性則是最值得強調的特點，所謂的獨立性不僅是指個體處事的獨立性，更是指思維的獨立性，能夠對方案或問題有獨到的見解及思路。因此，在大創項目的運行中應當注意大創團隊的組建模式及個體的思維開發。好的團隊組建模式能形成具有團隊協作能力和共同探究能力的優秀團體，也可以提升學生的團結協作意識和整體素質。而指導教師與項目成員、成員與成員之間豐富的思維碰撞，則不僅可以促使成員之間相互進步，同時也能為項目發展提供多種可能性。

對此，我校教師指導的大創團隊所采用的運行模式值得借鑒。首先通過講解相關研究領域的前沿知識，啟發學生參與項目的熱情，再將申報的大創項目按項目組長負責制進行管理。在大創團隊中大二的學生主要進行大創項目的申報及設計初步實驗方案，并書寫項目書。項目書采用獨立書寫、集中討論的方式，可以充分調動每位成員積極性，同時發展個人的獨立性，獨立的對項目進行分析整理，加入個體思維；大一的學生負責對科研項目背景及現有研究進展等進行文獻的搜集整理，為項目開展提供理論背景支撐，同時學習并協助大二學生開展工作；在項目后期，項目組的成員們將集中時間對實驗數據進行處理分析，并開始論文的撰寫和投稿。這種模式可以使項目組中的每個成員都具有團隊參與感及項目的獲得感。長春師范大學的大創項目團隊組建采用的是“三帶二加一模式”，形成了穩定的“老帶新”的團隊傳承模式，這種模式也使得該團隊在各級大創項目中屢屢獲得佳績[11]。因此，各個高校均可根據自身的實際情況，對大創項目團隊的組建采取相類似的模式，重點需關注團隊中的任務分解與模式傳承，有項目經驗的學生要及時的帶領新人進行項目的處理，將任務分解，發揮每位成員的強項，多方面多方向的思考項目開展模式。同時，我校注重對學生個體知識層面的培養，例如，化學與環境科學學院為參加大創項目的學生定期舉行項目交流會，并邀請合作高校的教授對學生進行知識普及和指導，促使學生進行理論知識層面上的補充及積累。在開展實驗前項目組的成員皆進行前期的預實驗準備，運用團隊智慧進行方案設計，提升實驗的成功率，同時使學生在交流中更好的相互促進，各展所長，促進自身能力的提升。

2.3 提高學校參與程度

學校的參與程度和重視程度是決定大創項目完成的外在條件及客觀因素。依托科研項目運行的大創項目，具有其特定的優勢。而學校作為創新創業教育體系的重要組成部分，應做好頂層設計，制定合理的項目管理辦法，確定學分轉化、學校實驗室開放、教師項目指導工作量認定方案等。協調校內職能部門及二級學院的關系，充分調動大學生參與項目的積極性，鼓勵教師指導學生項目[10]。學校應加大對大創項目的過程管理力度并及時地對項目進度進行抽查，建立合理的排位淘汰制度，對優秀的創新創業重點項目進行優先培養。目前,大創項目主要采用以專家評價為主體的結項驗收模式，存在較強的主觀性和隨機性[12]，因此，在項目的不同階段應采用多種分層綜合的評價方式，提高學校的參與程度，我校在大創項目中的參考分層體系如圖1所示。

圖1 學校參與分層體系

自2015年起，我?；瘜W與環境科學學院便已申請國家級、自治區級、校級大創項目50余項，其中燕子紅老師指導的國家級大創項目“天然手工肥皂的制備研究及應用”、李有文老師指導的校級大創項目“不同種植模式下蔬菜重金屬富集特征及健康風險評估”、楚剛輝老師指導的“新型木犀草素分子印跡聚合物的制備與吸附”等從教師科研項目中提取開展的大創項目都已取得了優秀的項目成果。這些項目的完滿完成與學校的參與程度息息相關，在項目的運行初期，學校便組織了兄弟院校的教授進行初步的項目評估；在項目運行過程中，學校多次進行了項目運行成果的抽查，并提供了便利的實驗條件及充足的實驗藥品。在項目結束后，學校對完成的項目進行評級，予以表彰。學校給予高度的重視，與二級學院緊密配合，充分運用學校的各項硬件設備及師資力量，為大創項目的結題提供了完善的基礎條件。

2.4 構建獎勵機制

獎勵與懲罰是一對相對性的描述，獎勵是對人行為的一種肯定性反饋，而懲罰則是否定性反饋。其形式具有多樣性，具體可分為物質和精神性兩種類型，如眼神、動作、表情、等皆可成為獎勵或者懲罰的表現形式。當獲得獎勵時，則會產生積極的情緒體驗，進而促使被獎勵的動機得以強化，被獎勵的行為反復發生。大創項目的運行也可采用獎勵機制。學生作為大創項目的主要參與者及行動人，面臨著專業學習、英語四六級考試、資格證書考試等壓力，可制定相應的獎勵制度給予學生鼓勵。比如，參與大創項目的學生可以免修一些實踐選修課程，或者可替代某門課程獲得相應學分，優秀學生干部評選可以優先考慮；對于在大創項目研究過程中表現突出的學生，應給予物質表彰，并在免試推薦研究生時優先推薦[13]。指導教師在項目的完成過程中付出了精力與時間，也應當有相應的獎勵制度。比如，將大創項目的指導數量及質量評定轉化為課時數或給予物質獎勵，也可考慮將其納入職稱評定和年終考核，作為教學質量評定的一個部分，或采取頒發證書榮譽等方式對貢獻突出的教師予以鼓勵，增強教師的主觀能動性，提升教師的參與度。挑選優秀的指導教師和學生作為代表進行發言，結合自身經歷和個人工作實踐，分享創新創業項目的心得體會，更進一步的激發學生參加創新創業項目的積極性，同時激發教師的工作活力，營造全體創新的氛圍。

3 結束語

通過對機制改革及運行過程的完善，喀什大學在各級各類大創項目中均取得了優異的成績，數量上從2019年的46項增長到2020年的71項，其中包含諸多具有代表性及特色性的國家級和自治區級項目。說明在有效運行機制的促進下，喀什大學的大創項目不僅僅在數量方面取得了進步，在項目的質量及創新性方面也有所提高。在此背景下，大創項目的開展將具有更加可觀及輝煌的前景。

開展大創項目的目的在于培養更多的創新型人才，為國家的高速高質量發展輸送可用人才。通過對依托科研項目的大學生創新創業項目運行機制的探索，可以得出在大創項目運行機制上的建立方式：如通過選拔優秀的教師團隊對大創項目進行指導，為學生提供恰當適時的幫助；通過合理的團隊組建模式來促進學生素質的整體提高，保證大創項目的完成質量；通過提高學校的參與程度促進大創項目的影響力并奠定堅實的基礎；通過構建合理的獎勵機制，充分激發學生及教師的參與程度及主觀能動性，促進大創項目在高校的順利實施，為提升大學生的綜合素質及能力貢獻力量及提供新的途徑。